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标题

学生动、课堂活、效果好

范文

张方红

摘要：初中阶段是学生生涯的过渡阶段，是对小学知识的承接，对高中知识的补充，尤其数学是这一阶段的核心课程之一，因此老师就更需要重视初中数学课堂教学的高效性，要提升课堂互动的质量，让师生互相交流，共同探讨，互相促进，最终达到“学生动、课堂活、效果好”。

关键词：核心素养;初中数学;课堂互动探究

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-06-209

“互动”，通常指的是互为主体的双方借助一定媒介发生的相互影响、相互作用，而数学课堂互动的方法从提问答疑、交流讨论、动手实验入手，通过恰当把握时机，增进互动;凸显学生主体，强化互动;注重善教乐学，激活互动等措施来实现课堂教学互动。因此，如何在数学课堂上有效的进行师生互动，使数学课堂更有效果呢？下面谈谈我个人的一些认识与策略。

一、问境激趣互动

数学问题情境是指学生学习数学时所处的学习环境，是联系教师、学生和教材的纽带，也是激发学生好奇心，引起学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。问题情境创设得好，应用得当，可以使学生与学生之间，老师与学生得到沟通交流，成为课堂教学的“催化剂”，成就精彩的数学课堂。，数学问题情境要想吸引学生，教师就必须要关注学生的生活现实，从学生生活中感兴趣的事情中挖掘数学因素，引起学生悬念，引发学生思考，使其顺势进入新知的学习。如：在教学八年级数学（北师大版）《众数和中位数》一课时，我抓住中学生好奇、贪玩的现象，针对中学生大都喜欢游戏，设计了问题情境。我设计了一个游戏，做法，请7个同学上台，然后提问1：请7位同学向所有同学汇报一下年龄，（问题一提出，马上吸引了学生）。接着提问2：请同学们找出7位同学年龄的众数和中位数（学生马上汇报）提问3：如果老师也参与他们的游戏，请问你们能找出众数和中位数吗？教师引导学生说，认识众数和中位数概念后，你一定能用众数和中位数有关知识说出答案的。学生带着一种冲动，迫不及待地投入到了《众数和中位数》这一节的学习之中，这种互动做法，不仅为学生明确思维的方向，还可以加深学生对知识的渴求和理解，为课堂教学带来生机，让数学课堂更有效果。

二、生生自主互动

传统课堂中的互动方式，常见的是师生一问一答，“问”与“答”，又好似打乒乓球。教师发球，学生回球，教师接球，学生再回球？？？？？？这种传统课堂互动法效果不是很好，体现不了学生学的欲望，老师在课堂中起的是引的作用，而学生才是课堂的主体，因此，在课堂教学中，教师作为集体中的参与者，鼓励所有成员有来回的互动，效果是最好的。

如：我在教学八年级数学（北师大版）《三角形内角和定理》一课时，我提供了“你用什么方法得到三角形内角和是180度”这个话题组织学生生生互动，学生对这个话题讨论的很热烈，他们讨论无非是两类，第一类是“撕一撕，拼一拼”凑成平角，另一类是“用折纸的方法” 接着我再抛砖引玉，引出“利用平角180度或两直线平行，同旁内角互补方法，如何证明三角形内角和是180度”话题，第一轮鼓励学生组内交流学习，要学生将自己研究过程中的想法与困惑、发现与疑问和盘托出。第二轮是全班交流学习，往往由每个小组的代表在全班主讲，从不同角度阐述该小组的想法及操作方法，也让他们将小组在探索过程中遭遇的困境及认识发生的变化等都逐一呈现。

三、追问升华互动

追问是指在学生解答了教师预设的问题后，教师根据学生的回答，再一次或更多次的提问，课堂上，教师适时有效的追问可以加深师生的互动，再次激活学生思维，促进学生深入探究问题的深度，直面数学的本质，为课堂锦上添花。

如：在教学八年级数学（北师大版）《认识二元一次方程组》一课时，在学生归纳“二元一次方程”概念后，我在课堂提问了以下几个问题，提问1：这个二元一次方程定义有什么要求？（①含有两个未知数;②所含未知数的项的最高次数是一次），教师板书概念后，追问学生，提问2：“下列方程有哪些是二元一次方程：x+3y-9=0， 3x2-2y+12=0，3x-1y=1 3xx-2y=5， m2-5n=1 ，”中学生对辨析题是很感兴趣，问题一提出，课堂气氛马上活跃，学生勇于发表意见，学生在回答“3x-1y=1”不是元一次方程時，我马上又追问，提问3：“为什么不是，说说原因，”学生马上思考原因，这样做法再次激活学生思维，使学生深入探究问题的深度。学生解决问题后，我又继续追问，提问4：如果方程2xm-1-3y2m+n=1是二元一次方程，那么m=，n=。这样的追问使学生进一步理解“二元一次方程”概念，直面数学的本质，使学生动、课堂活、效果好

四、倾听碰撞互动

倾听，是教育的一种言说，是一种特殊的教育，教学中的倾听包括学生倾听学生、老师倾听学生，学生倾听老师，在师生互动中，倾听不仅除了是一种知识性交流互动，还是灵感的碰撞、智慧的交锋，是情感互动的交流，

在课堂中我采取“四有”——我有补充，我有提问，我有提醒，我有表扬。进一步的，要学会将不同学生的想法，联系起来思考，或比较，或综合，或延伸。

总之，在进行中学数学教学中，教师应当组织所有的学生参与数学课堂学习中来，采用多种形式进行课堂互动，强化生生与师生互动，培养学生的数学核心素养，使自主互动成就活课堂，收好效果。

参考文献

[1] 《核心素养下的课堂深层互动学习》论文《中小学教育》2019年7月4期作者：罗武

[2] 《核心素养下小学音乐课堂互动探究》论文作者：叶争春

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