| 标题 | 小学语文阅读策略单元的编排特点与教学策略探究 |
| 范文 | 马蕴菡 摘要：现阶段，伴随着新课程改革和素质教育的不断深入，我国教育教学事业要求小学语文教师应该重视阅读教学活动的开展。小学语文阅读策略单元的编排特点具有梯度性和层次性，它可以将语文教学内容更直观的展现出来。所以，小学语文教师在开展阅读教学时，应该意识到策略单元编排的特点，并采取有效的教学措施，提高阅读教学的质量。本文深刻分析了目前阅读策略单元的编排特点，并在此基礎上提出了小学语文阅读策略单元的教学建议，有效的提升小学语文阅读教学的效率。 关键词：小学语文;阅读策略;单元编排;教学策略 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-06-332 引言 当前，在新课程改革的推动下，部编版的语文课本教材正在与小学阅读教学活动的实际开展情况相结合，通过课文赏析和阅读体验，着重培养小学生的阅读能力和兴趣。我国《义务教育语文课程标准》中明确指出，小学语文教师应该对小学生的阅读能力和兴趣进行一定的干预，积极开展阅读策略单元教学活动，对每个单元的教学内容进行合理的分配与整合，及时总结和梳理阅读策略。那么，目前小学语文阅读策略单元有哪些编排特点？小学语文教师又该如何开展阅读策略单元呢？ 一、小学语文阅读策略单元的编排特点 目前，我国小学语文阅读策略单元的编排有着其自身的特点和形式，其主要体现在以下几点：第一，它引导学生进行有意识的阅读，有效提高学生的阅读兴趣[1]。阅读策略单元编排的目标是，让学生在阅读的过程中能够主动地运用某种阅读技能和方法，从而提高他们的阅读体验。第二，它可以将学习内容有梯度、有层次的展现出来。阅读策略单元的编排可以将多个共同主题的教学内容有机结合，在形式和结构上引导学生展开想象和预测。第三，它对学生的预测能力起着重要的推动作用。它的编排特点主要体现在学生的预测与阅读同时进行上，可以让学生在阅读的过程中培养其思维能力。以上种种编排特点说明，将阅读策略单元应用到小学语文教学活动中有着重要的促进作用。 二、小学语文阅读策略单元的教学建议 （一）设计整体阅读教学方案，实施差异化发展策略 首先，要想正确、有效的开展小学语文阅读策略单元的教学活动，就必须保证有一套完整的阅读教学方案，并确保该方案符合所有学生的发展特征[2]。这就要求小学语文教师应该突出阅读策略的教学主线，对课本教材中的教学内容进行一定的整理和分析。并且，小学语文教师应该立足于整组课文来解读教材，树立整组阅读教学的观念，将多个教学内容按照一定的规律和形式，进行科学有效的划分，层层递进的将语文知识传授给学生，有机融合课文内容和阅读策略，让学生在整体阅读的过程中，进行语文知识和情感的预测。教师还应该充分尊重学生的主体地位，让他们自行选择阅读形式和内容，引导其站在不同的视角分析阅读结果，联系实际情况和自己的学习能力，及时更新阅读结果和想法，以此切实开展整体阅读，有效尊重小学生的差异性。 （二）引导学生进行猜测阅读，感受语文阅读的乐趣 在完成阅读策略单元的设置过程后，教师可以引导学生进行猜测阅读，让他们在教师的指导下自主探究或合作学习的完成阅读任务，以此激发其阅读兴趣和积极性，最终以提问的方式考察学生的阅读效率，让他们在猜测阅读中感受语文阅读的乐趣，由此更加积极主动地投身于阅读活动中，并将阅读方法受给学生，让他们通过个人或集体的力量，逐步感知文章内容，把握文章脉络，不断提升其阅读质量。以部编版四年级下册第二单元为例，该单元属于提问策略阅读单元，编者编写该单元是有一定依据的。本单元包括《一个豆荚里的五粒豆》、《夜间飞行的秘密》、《呼风唤雨的世纪》以及《蝴蝶的家》四篇课文，无论是阅读提示，还是课后思考题，都是围绕培养学生问题意识、教给学生提问方法来设计的。而且，四篇课文在发展学生提问能力上，是有层次地、递进地设计安排课后思考题的。例如，第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》，教师可以让学生读完课文把自己的问题写下来，并在小组合作中一起梳理问题，根据泡泡里的提示整理问题清单。其中“泡泡提示”的作用，是帮助学生既可以针对课文局部内容提问，还可以针对整篇文章提问，初步拓宽学生提问题的思路。第二篇课文《夜间飞行的秘密》，教师可以先引导学生在阅读过程中批注问题，在读完课文后再提出问题，通过对课后思考题的分析和解答，以此引导学生学习从内容、写法、启示等不同角度来提问，进一步拓宽了提问题的思路。第三篇课文《呼风唤雨的世纪》，该课文的思考题引导的重点是甄别问题的价值，提高提问的质量。第四篇课文《蝴蝶的家》，是对前面四篇课文学习中学到的提问策略进行综合性自主运用，帮助学生在阅读实践应用中养成提问思考的习惯，提高提问题的水平和能力。 （三）引导学生进行批注阅读，运用语文阅读的策略 在新课程改革的推动下，大部分小学语文教师已经意识到学生是阅读教学活动的主体，不仅要向他们传授阅读的方法，还要适当的给予他们使用这些方法的机会，切实做到学以致用[3]。所以，小学语文教师应该将批注阅读的教学方法传授给学生，让他们在阅读的过程中，将自己不懂或者觉得优秀的语句批注下来，从而不断积累阅读素材，切实运用阅读方法，做到学以致用。以部编版六年级上册第五单元为例，它属于习作策略的阅读单元，本单元包括《夏天的成长》、《爸爸的计划》以及《小站》等课文，这几篇文章都是在学生具备一定提问意识的前提下开展的更加深刻的习作任务，这要求学生应该做到学以致用，将文章中的内容批注下来，最终为自己所用，为日后习作任务的完成奠定基础。例如，第一篇课文《夏天的成长》，教师可以让学生自主阅读，并找寻其中的优美语句，将其批注或誊抄下来，培养他们良好的阅读习惯。第二篇课文《爸爸的计划》，教师可以组织学生安排自己一天的计划，并开展小组合作，让他们在合作中勇于提问，提出文章中爸爸计划的不足。第三篇课文《小站》，教师可以给予学生一定的时间和空间，让他们在轻松自在的语文阅读课堂中，不断发挥自身的创造能力，将自己不懂的问题画下来，最终通过自主探究或合作交流的形式解决问题，帮助他们提高阅读能力和提问意识，增强其语文核心素养。 结束语 总而言之，在小学语文部编版的课本教材中，设置阅读策略单元是一个创新的阅读教学活动，它的教学目标是向学生传授基本的阅读技巧与方法，与此同时，也要对他们的阅读能力和兴趣进行一定的培养与发展。所以，小学语文教师在开展阅读策略单元的教学活动时，应该积极引导学生喜爱阅读，自主阅读，改变以往的教育理念和教学方法，切实做到设计整体阅读教学方案，实施差异化发展策略;引导学生进行猜测阅读，感受语文阅读的乐趣，以此提高小学生的阅读体验，充分调动其阅读积极性，最终提高小学语文阅读教学的效率和质量。 参考文献 [1]陆永珍.小学语文单元主题阅读教学的几点思考[J].小学生（中旬刊），2020. [2]陈慧敏.完善组合深耕厚植——统编教材单元整体阅读的教学策略[J].语文教学通讯，2020. [3]朱丽丽.应用单元教学模式让语文课堂教学更高效[J].求知导刊，2020. |
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