| 标题 | 浅析核心素养背景下的小学语文教学策略 |
| 范文 | 宋海英 摘要：核心素养视角下，小学语文课堂教学应以学生为主体，打破原有的局限性，以促进教师的“教”与学生的“学”的全面发展。当下，小学语文课堂教学面临一些困境，聚焦困境，对症下药，是关键所在。本文通过分析小学语文核心素养培养需求，提出了提升小学语文核心素养教学的对策。 关键词：核心素养;小学语文;策略 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-06-351 培养学生核心素养，促进学生全面发展一直都是素质教育的基本目标，也是新课改的发展方向。随着我国教育体系和教学事业的不断发展，促进学生核心素养水平的提升，是当前各个学校主要研究的课题。在小学语文教学过程中，如何培养学生的语文核心素养也是教师亟待解决的问题。 一、基于实际确定语文核心素养教学目标 为了避免语文教学泛泛化和“假大空”，教师要明确小学语文教学的“核心”，守住语文语言教学的根本。在确定语文核心素养时应当找准符合学生实际的生活基础与思想基础。小学低年级核心素养教学目标要以培养学生语文基础知识为目标，主抓学生的生字词的基础，让学生能够熟练运用学习到的字词;中年级的语文核心素养教学目标以培养学生语文学习能力和认知能力为主，让学生通过学习有独立思考的能力，运用语句进行社交沟通;高年级阶段的语文核心素养培养重点放在学生语文文化、审美的训练，通过语文教学让学生拥有语文欣赏能力。在教学目标设定过程中要注意亮点：第一，设定目标要贴合学生实际，以理论为基础、以实践为前提，运用的理论应当贴合学生生活和年龄认知;第二，在设定目标时注重占比，不能忽视任何一个环节与内容。 小学不同年级阶段教学目标的侧重不同，这里只是侧重，而非将其他教学目标舍弃。低年级虽然重点是语文知识基础的积累，但是交流训练和文化熏陶也是必不可少的，中年级重点是交流表达能力训练，基础知识的积累也不可以忽视，高年级学生只是针对小学来讲处于高年级，但是在整个语文义务教育和高等教育阶段，也只是初级层次，由此看来其教学目标中的基础知识、语言表达、探究科研、独立思考、审美鉴赏等素质都需要重视。在平时教学时，针对小学一、二年级的学生主要是掌握拼音拼读、简单生字词等，低年级学生记忆水平、接受能力、学习能力都不足，因此制订教学目标需要利用重复、简单的方式，不能脱离学生生活和阅历，中年级学生核心素养培养是以基础知识为基础，逐渐将重点转移到语言表达，其目的是让学生学会表达、能够通过简单的词汇语句与人沟通并能够理解他人表述。 这一阶段的目标设定需要落实到实践上，如将表达训练与学生课下生活结合，让学生观察生活，将生活中的现象、事物通过自己学习到的语文知识进行表述，高年级阶段的学生要结合基础知识、交际沟通的训练，逐渐提升文学鉴赏能力，侧重点虽然转移，但是任何一方面都不能忽视。文学鉴赏和学生审美的培养目标很容易造成泛泛与脱离实际，因此教师设定目标时要选择与学生紧密相关或经常接触的文学内容，在文学培养时，从简单的鉴赏入手，可以从讲述作者生平引入，然后逐渐将文章内容带入。 二、按层级对学生进行核心素养培养 不同年级、不同学习能力的学生对语文的认知都不同，教师在核心素养培养时，要根据本班学生能力以及本班学生不同成绩水平进行教学设计，在教学中我们发现以核心素养为前提的教学更加抽象难以把握。因此基于核心素养培养的小学语文教学需要教师将班级学生水平区分为低、中、高层级，不同层级培养内容不同，虽然是同一堂课，但是在语文基础教学时，可以着眼于语文学习能力较低的学生，给这些学生更多的机会进行互动沟通，中、高级学生对于较为简单的基础知识可能产生轻视的情绪，在这种情况下，可以让这批学生认真听其他学生的回答，加以补充修正，若学生意识到教师将学生层级进行区分，不利于综合素质的培养。在进行中、高层级的语文核心素养教学时要考虑到低层级学生的接受能力，培养学生探究和独立思考的能力是基于一定语文基础的，在这一方面的培养过程中，教师要以基础为根基，兼顾低层次核心素養的培养和巩固。 三、抓住语文学科教学特质，以语文教学为根本 语文教学不论经过多久的演变和更新，其最本质的教学依旧是“字、词、句、语、修、逻、文、思”，脱离语文教学本质的核心素养培养往往会让教师和学生在语文教学和学习时迷失方向。抓住语文教学本质实质就是在课堂游戏或教学引导时，让学生明确本堂课的中心，有时候教师为了提升学生语文学习兴趣、培养学生语文探究能力等方面的核心素养，或是开展游戏课堂或是增加实践，但是往往容易变成做游戏而没有语文内涵。因此，不论通过哪种方式进行语文核心素养培养，都需要先褪去其外壳抓住最本质的语文内容，再将这些内容加以包装修饰，利用一些教学工具呈现给学生。 例如，为了培养学生审美鉴赏情感，有些教师增加了大量的语文文学素材，通过播放翻拍电影把这些素材播放给学生，这是一个很好的提升语文鉴赏能力的方式，但是缺少鉴赏的环节，学生观看了影片后不知道如何利用语文视角进行欣赏，变成了“佳片有约”。因此，在运用这些工具时要注重引导学生语文鉴赏，可以在事先向学生提出一些问题，让学生先观察电影中的人物形象再与文章描述进行对比，让学生通过人物口吻体会人物情感。在观看影片之后，进行文章阅读进行对比。教师通过正确的引导，抓住语文核心素养培养本质。 总结 综上所述，培养小学生语文核心素养，不仅有利于培养小学生基本的听、说、读、写能力，还有利于提高学生的文化素养，为学生以后的语文学习打下坚实的基础。因此，教师应当注重学生核心素养的培养，促进学生的全面发展。 参考文献 [1]魏芳.基于核心素养的小学语文高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019（9）：136. [2]李金莲.浅谈小学语文阅读教学中核心素养的培养[J].名师在线，2019（32）：53-54. [3]白藩.核心素养下的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：246. |
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