| 标题 | 高中生物教学问题设计与应用 |
| 范文 | 刘元彪 摘要：生物学科的一大特点就是知识点琐碎，概念繁杂，学生理解和记忆起来都很麻烦。所以，很多学生对生物学习不感兴趣，甚至对生物学习产生了厌倦心理。问题教学法引入教学中，老师可以根据教与学的实际情况，通过设计针对性、目的性的问题，能引导学生在探究和思维的过程中，提高其整体学习效果。然而，現阶段的高中生物教学问题设计中，仍存在一些问题，影响了提问教学作用的发挥。因此，文章对高生物教学问题设计中存在的问题进行分析，提出了高中生物教学问题设计与应用的具体策略，仅供参考。 关键词：高中生物;教学问题;设计;应用 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-06-357 虽然高中生在初中阶段已经接触过生物学科，对生物知识有了一定了解，但由于高中生物知识点更加抽象和难以理解，所以很多学生在学习中让无法突破学习问题，影响了学生的知识学习效果以及学以致用效果。通过对问题的合理设计，能让学生在思考和探究问题的过程中，对知识进行透彻的理解和掌握，这对于学生的实践应用，以及学生核心素养的提高意义重大，有利于学生的全面发展。针对现代高中生物教学中问题设计不合理等问题，笔者结合实际教学经验和新课改教学要求，对教学问题的具体设计和应用进行讨论。 一、高中生物教学问题设计的问题分析 1、问题简单、单一 现阶段的高中生物教学中，许多老师课堂中设计的问题，都体现出了简单、单一的问题，与学生的学习需求不符。高中生已经有了一定的独立思考能力，在老师的适当引导下，学生可以完成对知识的独立学习以及问题的解决。然而，由于老师总是向学生抛出单一而又简单的问题，难以唤醒学生对知识的学习欲望，抑制了学生的学习。问题教学法实施的本质就是对学生解决问题能力的培养，也就是让学生能利用学习经验和旧知识，对问题进行有效解决，并进一步积累学习的经验。但是由于问题教学法的作用未得到发挥，影响了学生的进步，也局限了教学活动的开展效果。 2、未突出学生的主体地位 高中生物教学的课时有限，部分老师在追赶教学进度的过程中，总是将问题一带而过，并未根据问题的难度以及学生的实际情况，对学生预留充分的思考时间，在学生还未得出答案或者答案不正确时，老师就将答案抛出来。这样过于表面的提问，不能将提问促进学生自主学习和解决问题的作用发挥出来，在学生提问主体作用未得到发挥之时，也难以积累解题经验，不利于学生实践解决问题能力的发展。 二、高中生物教学问题的设计与应用 1、借助问题情景，激发学生的探究学习兴趣 高中生物教学问题的设计，需要激发学生的学习兴趣，只有这样才可以给学生提供独立思考和探究知识的机会。但老师在设计问题的过程中，要根据教学目标，设计出具有递进性和启发性的问题，以为学生的学习指明方向，从而对问题中蕴含的知识进行理解。同时，在长期的问题引导之下，学生的思维能力、自主学习能力会有明显的提高，这对于学生后续的学习十分有利。 比如在教学“细胞核——系统的控制中心”一课时，通过对教材内容的分析，要对其教学目标进行明确，即让学生对细胞核的结构、功能进行掌握，并明确细胞核是细胞生命系统的中心。根据此教学目标，老师可以向学生设计逐渐深入的问题：美西螈核移植实验中，移植后长大的美西螈体色是什么？为什么？做蝾螈受精卵横缢实验的原因是什么？变形虫去核及核移植实验开展的原因是什么？这三个实验对细胞核的什么功能和结构进行了展示？细胞核能成为细胞代谢和遗传控制中心的原因是什么？在提出问题之后，留下合理的思考和探究时间，在回答问题的过程中对细胞核相关知识进行学习。在学生们都有了自己的观点之后，老师要在互动中对学生们知识学习的情况进行了解，针对其理解误区以及无法理解的内容，对学生进行针对性的引导。通过对问题情境的合理创设，能轻松唤起学生的求知欲望，让课堂教学活动顺利推进。 2、面向全体，设计层次性的问题 高中生物教学面向全体学生，而不同学生之间的学习水平有较大差异，如果老师针对教学内容设计统一的问题，那么便会让部分学生无法参与对问题的思考中，不利于全体学生的共同发展。为了解决此问题，老师要在全面了解学生学习基础和学习水平的基础上，设计出层次性的问题，以满足各层次学生的学习需求，让各层次的学生都能在解决问题中对知识和技能进行掌握。此外，如果学生解决问题中，有一些无法解决的疑惑，老师要鼓励学生主动提出问题，由大家合理共同解决问题。通过这样的高中生物教学问题设计，能让生物课堂教学氛围更加活跃，能提高高中生物课堂教学的整体质量。 比如在教学“降低化学反应活化能的酶”一课时，老师在对教学目标和学生真实学习情况掌握后，设计如下问题：通过对教材中实验内容的阅读和分析，说说什么是酶，其功能又是什么？酶的什么原理使其能对过氧化氢进行催化？酶的功能有哪些？尝试举例说明。让学生以讨论的方式对问题进行解答，而此过程中，有学生提出了疑问：“对于衣服上的污渍，为什么人们会用含酶的洗衣粉？原理是什么？”根据此学生提出的问题，老师不要对其解答，而是要让全部的学生对其进行探究和思考。在层次提问、自主提问结合的背景下，满足了各层次学生的思考需求，既能够实现对学生逻辑推理能力的培养，又能够提高高中生物课堂教学的效益。 总结 综上所述，高中生物教学问题的合理设计与应用，实现了对学生探究学习兴趣、逻辑思维能力、质疑能力和解决问题能力的培养，能够让学生养成独立思考的习惯，为其深层次的生物学习，以及学生核心素养的成功培养奠基。 参考文献 [1]袁凯月.浅议高中生物课堂教学中的有效提问[J].科普童话. 2018（37）. [2]杨卫华. 基于生物核心素养的高中生物课堂提问教学研究[J].试题与研究. 2018（26）. |
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