| 标题 | 浅析小学英语绘本阅读教学策略 |
| 范文 | 潘红军 摘要：在开展小学英语阅读训练活动时，恰当地选择适合小学生的英语绘本，拓展学生的阅读内容，改变英语阅读训练的形式，引导小学生感受英语阅读的乐趣，让学生可以产生主动阅读的意识，奠定学生英语能力和综合素质的基础。本文立足于小学英语教学角度，分析了小学英语绘本阅读教学策略，希望具有一定参考价值。 关键词：小学英语;绘本;阅读 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-07-035 引言 立足小学生的实际情况， 合理地进行英语拓展阅读，是新课程改革对于当前小学英语教学实践的必然要求。精彩有趣、通俗易懂的英语绘本是小学生最喜欢的课外读物，也是教师组织课堂拓展阅读的最佳载体。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于小学英语绘本阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。 一、小学英语绘本阅读教学中具体选取原则 （一）符合学生阅读能力原则 英语教师在选取绘本的过程中，应当注重选取难度小的、故事中不能出现太多的生词，且故事本身具有简单明了的结构与鲜明的情感色彩。小学高年级的学生虽然已经具备了一定的英语词汇量与英语句子，但是积累量比较少，再加上学生的理解能力以及接受能力并不是很高，因此，对于小学高年级的学生而言，对于绘本的选择应当注重趣味性，且绘本的内容注重简单易懂，并善于结合不同学生的学习能力选取不同的绘本内容。 （二）贴近学生生活实际 英语教师对于绘本的选择的时候，应当注重贴近学生的生活实际，不仅可以选择童话故事，也可以选取学生生活中的趣事儿。另外，英语教师在具体采取英文绘本进行详细阅读的过程中，也应当注重学生的好奇心的培养，合理选取新颖的绘本故事，有效激发学生学习兴趣。 （三）关注绘本内容的实用性 对于英语绘本故事的选取，注重选取与课本内容相符合的绘本故事，且应用率比较高的绘本。由于英语绘本知识的学习本身具有一定的语言环境，引领学生在进行具体绘本阅读中，合理性借助英文上下文以及故事情节进行有效理解，无形中提升了学生英语表达能力。因此要求英语教师对于绘本内容的选取中，不仅符合其教学内容，还应当注重在延伸教学内容中提升学生灵活应用语言的能力。 二、小学英语绘本阅读教学策略 （一）选择难易度适中的英语绘本 英语绘本阅读是学生二语习得中的补充与拓展学习资源，根据斯蒂芬·克拉申在第二语言学习理论中所提出了“可理解的语言输入”要求，需要教师在绘本阅读材料选取时充分掌握学生现阶段的二语水平，并选择略高于学生现有二语水平的英文绘本作为语言材料，帮助学生在稍难一点的语言材料阅读中习得更多的语言知识点，在突破阅读掌握中获得成就感，从而对英语绘本阅读产生更加浓厚的兴趣。我们都知道，在绘本阅读学习资源的选取中，若是难度过高，会打击到学生的学习热情，而难度过低，则会让学生觉得绘本阅读完全没有挑战性，因此各年级英语教师在绘本阅读素材的选取中需要斟酌绘本语言难易度与学生现有英语水平的匹配度。如在三年级英语的教学中，教师可以选择 《The Kingis...》一书作为学生的绘本阅读素材，这本书中运用了大量的重复性句式与词汇，实词只有 8 个，其中的“King”、“ahchoo”、“kite”、“tree”、“kid” 是学生已经认识的单词，另外的“koala”、“kangaroo”、“flies”是学生没有学习过的单词。在三年级英语绘本阅读中选择 《The Kingis...》，将生词率控制在 30%左右，并配以生动的图画、有趣的故事情节，可以让学生树立阅读的信心，并很快地熟悉新词汇。 （二）选取趣味性的绘本阅读主题 小学生能否在绘本阅读中投入更多的精力，在很大程度上取决于学生阅读兴趣的高低，为了激活学生的绘本阅读兴趣，需要教师选择符合学生兴趣的绘本主题内容，满足小学生的童真童趣，以免学生越读越无聊。因不同年龄段学生的兴趣爱好点不同，那么就需要教師在趣味性绘本阅读主题的选择上有所差别，如低年级学生更加喜欢偏向夸张故事情节的绘本主题内容，如《The King is...》中国王一个喷嚏犹如刮起了狂风，将所有人都吹走了，学生们读到这里的时候不由得开怀大笑。中、高年级学生更青睐于有跌宕起伏故事情节或引人入胜故事内容的主题绘本，让学生在绘本阅读中可以不由得屏住呼吸，感受到绘本阅读的乐趣，如在 《A DarkDark Tale》的绘本阅读中，当黑猫进入到令人头皮发麻的黑屋子时，学生也会跟着屏住呼吸，对未知的黑屋子产生畏惧，但是当透过黑屋子看到可爱的小老鼠时，不禁哈哈大笑。在这个过程中教师选取的绘本主题内容符合学生的阅读兴趣点，符合不同年龄段学生的阅读口味，可以带领学生在绘本阅读中走进故事，从而树立积极的学习情感态度。 （三）注重在绘本阅读中强化语言能力 适宜的故事情境创设可以促进学生在绘本阅读中感知语言、模仿语言、练习语言，引领学生在入情入境中进入到英语绘本的文化氛围中，不仅学习到地地道道的英语语言知识，更加可以引发学生说英语的渴望，让学生在读英语、说英语的过程中促进小学生语言能力的提升。如在三年级的英语绘 本 阅 读 中 ，教 师 开 展 了 Brown bear，brown bear，what do you see？的阅读活动，在绘本阅读之前教师可以根据阅读主题创设浏览动物园的情境，在课前准备好写有动物名称的卡片，并要求学生根据阅读中所表述的动物轮廓，猜一猜描述的是什么动物？ 为了让学生掌握其中的句型，教师可以提问“What do you see？”，这个句型是绘本教学中的目标句型，当提出问题之后，要求学生根据阅读内容找出对应卡片，使学生自然而然地学习到目标语言与目标句型，从而增加学生的语言知识储备，强化学生的语言能力。 结论 综上所述，教师需要有意识、有策略地依托英语绘本阅读，紧密立足于英语课堂中设计的内容主题，结合小学生的现况，以培养兴趣和阅读习惯为目标，精选绘本，科学组织，促使学生主动阅读，体验英语阅读之美，让学生乐于阅读、享受阅读。 参考文献 [1]汤毅.探究翻转课堂模式在小学英语绘本阅读教学中的运用[J].英语教师，2020，20（03）：88-90. [2]吕莉.浅析提升小学英语绘本阅读教学效果的有效策略[J].江苏教育研究，2018（35）：61-63. [3]费珊琳.小学英语绘本阅读教学探究——以《跟上兔子》小学英语系列绘本为例[J].英语教师，2017，17（22）：116-119. [4]杨柳.多元智能理论指导下的小学低年级英语绘本阅读教学研究[J].宜春学院学报，2017，39（05）：122-125. |
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