| 标题 | 提高高中历史学科核心素养的教学策略研究 |
| 范文 | 曾繁华 摘要：在新课改的背景下，對高中历史学科的核心素养提出了更高的要求。本文提出利用思维导图、开展史料教学、组织历史辩论赛、灌输历史观念和借助历史记录片来培养学生的时空观念、提高学生史料实证能力、提升学生历史解释素养、帮助学生树立唯物史观、激发学生的爱国情怀。 关键词：新课改背景;高中历史;核心素养;史料实证能力 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-07-080 引言 高中历史教学的主旋律，是对每个学生的核心素养进行提高。说到在日常教学中彻底贯彻落实核心素养理念却不是那么容易，所以在日常课程中，许多教师忽略了教学目标以及教学重点，最后导致教学成效较低，教学效果并不理想。对此，如何将高中历史教学设计中的核心素养落实到实处，现做出具体规划策略如下。 一、高中历史核心素养的要求。 新时代对基础教育的冲击愈发强烈，应运而生的核心素养成为教育课程改革的基石。一线教师需要紧跟改革潮流，加深对历史核心素养的理解和践行，明确教与学的方向。同时形成个性化的认知，需要历史教师明晰提升历史学科核心素养的策略，通过多种途径在课堂渗透这种理念，达到教育改革立德树人的最终目标。 二、高中历史核心素养教学的实施途径。 1、融入学生个性化学习特点。 高中学生相对于思想更加成熟，掌握书本知识的同时，也会关注教材内容人物，以及故事发展。因此日常历史教学中，给予学生延伸的知识点，满足每个学生的学习需求。对于日常教学内容的制定，学生的特点被忽略，不能只按照自己的想法进行教案制定[4]。课堂教学中对学生没有吸引力，限制学生自主发挥空间，教材辅助工具资源的浪费，降低了教学质量。因此在教案设计时，开展更加生动的历史渲染方式，站在学生的角度，分析如何更好的让每个学生把知识吸收。 例如：教材内《启蒙运动》这节课中，西方的历史文化让同学们十分感兴趣，但是教材内多数都是简单的概述形式进行讲解，无法满足学生的求知欲，教师提前在网络或者往期书刊中查找资料，在课堂上进行知识的拓展。用图片和多媒体播放器，生动的为同学们描述，不仅加深了同学们的学习热情，对于班级每个同学的历史素养也得到了提升。 2、指导学生进行自主学习时间。 大多数高中历史课上，主体以教师为中心，在课堂教学中把控一切。所有的思路以及想法都是由教师一个人提出，由学生进行吸收。这样的模式导致学生无法融入到教材内容，上课注意力不集中，影响了教学进度以及质量。在运用核心素养的教学方法中，学生才是课堂的主人，在学生自我学习的同时教师起到辅助和鼓励的作用。这样的教育模式提高了学生对于学习知识的主动性，创新思维得到提升，由以前的被动吸收转变成，主动吸收知识，提高了教学进度也提升了教学质量。 例如：教材《中国特色社会主义理论的形成与发展》章节，教材引用的内容，相对于现在的青少年来说略显枯燥。大多数内容都是学生听说过但却不是特别了解，教师完全可以在课堂中开篇导入《春天的故事》这首80年代经典歌曲，用简短ppt播放当时，国民经济逐步发展的视频片段，对历史伟人邓小平的事迹进行拓展，讲解邓小平理论知识。介绍后组织学生进行分组10分钟讨论，对于邓小平理论和“三个代表”重要思想的分析进行汇报。教师在课堂中起到了辅导作用，学生采用自主学习的方法来剖析教材内容，在气氛渲染下，不仅印象深刻，而且设身处地的体会祖国的发展与强大。这样的教学模式使学生的心理产生共鸣，接收信息量得到大幅度提高，也激发出民族自信，对于国家方向，以及个人目标都有了更深刻的认识。 3、教学中多方面开展活动。 培养学生的正确唯物历史观念和对问题正确的辩证能力，是历史核心素养教学的内容之一。在教材中阐述了很多往昔历史人物发生的事件、思想、以及成果，这些蕴含了很多唯物历史观。但是课堂中教授的一些唯物历史观以及辩证思维的理论知识，同学们没有办法理解和吸收，所以在向学生传递教材知识的同时，可以开展多元化，多方面的的教学活动，让同学们在活动中融入环境，感受它们的意义以及价值。相对于单一模式的教学，这种浸入式教学可以潜移默化的引导学生树立正确的人生观价值观，熟悉中华历史文明同时，取其精华实现自我反思自我升华的转变过程。 例如：教材《罢黜百家，独尊儒术》中讲到，“董仲舒”为了汉武帝的全力加强所提出，思想统一，政治统一的方法，并且树立儒家为经典，摒弃其他思想以及学术，独尊儒家思想，由此打开了“独尊儒术”的开端。课堂中学习了这篇内容后，让学生独立思考并且讨论，董仲舒的建议为何被汉武帝采纳？独尊儒术的方法实行后，是否影响了社会的发展？这些问题提出后，组织学生进行分组讨论，讨论后展开辩论，活动结束后，由老师对收集到的学生问题进行答辩。以当时的时代背景为衬托，对一些遗漏的问题进行补充，让学生融入时代背景，让学生明白独尊儒术的时代意义。通过对大时代背景的渲染，课上讲解的教材为主，课外延伸为辅，让每个同学以史为鉴，生活中也可以做到时刻自我审视，自我行为约束。 4、采取丰富的教学形式，培育学生核心素养。 4.1 利用思维导图，培养学生时空观念。笔者在长期的教学实践中发现，学生的时空观念普遍较弱。思维导图是一种有效的思维工具，可以帮助学生理清时空线索。 4.2 开展史料教学，提高学生史料实证能力。历史学是一门实学，对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为基础和依据。学生在图书馆和网络渠道查找了相关资料，如《魏书》《北魏平城时代》等，在史料阅读和运用的过程当中，学生的史料实证能力得到有效提升。 4.3 组织历史辩论，提升学生历史解释素养。除了搜集和考证史料之外，对史料的解读也很重要。历史解释素养是建立在史料解释的基础之上的，但是又超脱于史料解释的范畴。 4.4 注重史观讲授，帮助学生树立唯物史观。在之前的课程标准中规定的核心素养是“历史价值观”，之后更改成了“唯物史观”，从而更加科学和有针对性。 4.5 借助历史纪录片，激发学生爱国情怀历史纪录片是我们了解历史的重要工具。历史纪录片通过对历史现场的还原，将学生带入具体的历史场景当中。 结语 总之，高中历史教学中，为了落实核心素养教学的过程，教师要融合添加多元化的教学设计方案，以此提高了教学质量，减轻教学负担。使同学们学会阐述自我观点，并且锻炼了学生独立思考以及不断探索的学习能力。 参考文献 [1]尤昌荣.如何在高中历史教学设计中落实学生核心素养的培育[J].华夏教师，2019，000（031）：47-48. [2]王晓伟.提高高中历史学科核心素养的教学策略[J].科学导报，2020. |
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