网站首页  词典首页

请输入您要查询的论文:

 

标题 提高高中历史学科核心素养的教学策略研究
范文

    曾繁华

    摘要:在新课改的背景下,對高中历史学科的核心素养提出了更高的要求。本文提出利用思维导图、开展史料教学、组织历史辩论赛、灌输历史观念和借助历史记录片来培养学生的时空观念、提高学生史料实证能力、提升学生历史解释素养、帮助学生树立唯物史观、激发学生的爱国情怀。

    关键词:新课改背景;高中历史;核心素养;史料实证能力

    中图分类号:G4? 文献标识码:A? 文章编号:(2021)-07-080

    引言

    高中历史教学的主旋律,是对每个学生的核心素养进行提高。说到在日常教学中彻底贯彻落实核心素养理念却不是那么容易,所以在日常课程中,许多教师忽略了教学目标以及教学重点,最后导致教学成效较低,教学效果并不理想。对此,如何将高中历史教学设计中的核心素养落实到实处,现做出具体规划策略如下。

    一、高中历史核心素养的要求。

    新时代对基础教育的冲击愈发强烈,应运而生的核心素养成为教育课程改革的基石。一线教师需要紧跟改革潮流,加深对历史核心素养的理解和践行,明确教与学的方向。同时形成个性化的认知,需要历史教师明晰提升历史学科核心素养的策略,通过多种途径在课堂渗透这种理念,达到教育改革立德树人的最终目标。

    二、高中历史核心素养教学的实施途径。

    1、融入学生个性化学习特点。

    高中学生相对于思想更加成熟,掌握书本知识的同时,也会关注教材内容人物,以及故事发展。因此日常历史教学中,给予学生延伸的知识点,满足每个学生的学习需求。对于日常教学内容的制定,学生的特点被忽略,不能只按照自己的想法进行教案制定[4]。课堂教学中对学生没有吸引力,限制学生自主发挥空间,教材辅助工具资源的浪费,降低了教学质量。因此在教案设计时,开展更加生动的历史渲染方式,站在学生的角度,分析如何更好的让每个学生把知识吸收。

    例如:教材内《启蒙运动》这节课中,西方的历史文化让同学们十分感兴趣,但是教材内多数都是简单的概述形式进行讲解,无法满足学生的求知欲,教师提前在网络或者往期书刊中查找资料,在课堂上进行知识的拓展。用图片和多媒体播放器,生动的为同学们描述,不仅加深了同学们的学习热情,对于班级每个同学的历史素养也得到了提升。

    2、指导学生进行自主学习时间。

    大多数高中历史课上,主体以教师为中心,在课堂教学中把控一切。所有的思路以及想法都是由教师一个人提出,由学生进行吸收。这样的模式导致学生无法融入到教材内容,上课注意力不集中,影响了教学进度以及质量。在运用核心素养的教学方法中,学生才是课堂的主人,在学生自我学习的同时教师起到辅助和鼓励的作用。这样的教育模式提高了学生对于学习知识的主动性,创新思维得到提升,由以前的被动吸收转变成,主动吸收知识,提高了教学进度也提升了教学质量。

    例如:教材《中国特色社会主义理论的形成与发展》章节,教材引用的内容,相对于现在的青少年来说略显枯燥。大多数内容都是学生听说过但却不是特别了解,教师完全可以在课堂中开篇导入《春天的故事》这首80年代经典歌曲,用简短ppt播放当时,国民经济逐步发展的视频片段,对历史伟人邓小平的事迹进行拓展,讲解邓小平理论知识。介绍后组织学生进行分组10分钟讨论,对于邓小平理论和“三个代表”重要思想的分析进行汇报。教师在课堂中起到了辅导作用,学生采用自主学习的方法来剖析教材内容,在气氛渲染下,不仅印象深刻,而且设身处地的体会祖国的发展与强大。这样的教学模式使学生的心理产生共鸣,接收信息量得到大幅度提高,也激发出民族自信,对于国家方向,以及个人目标都有了更深刻的认识。

    3、教学中多方面开展活动。

    培养学生的正确唯物历史观念和对问题正确的辩证能力,是历史核心素养教学的内容之一。在教材中阐述了很多往昔历史人物发生的事件、思想、以及成果,这些蕴含了很多唯物历史观。但是课堂中教授的一些唯物历史观以及辩证思维的理论知识,同学们没有办法理解和吸收,所以在向学生传递教材知识的同时,可以开展多元化,多方面的的教学活动,让同学们在活动中融入环境,感受它们的意义以及价值。相对于单一模式的教学,这种浸入式教学可以潜移默化的引导学生树立正确的人生观价值观,熟悉中华历史文明同时,取其精华实现自我反思自我升华的转变过程。

    例如:教材《罢黜百家,独尊儒术》中讲到,“董仲舒”为了汉武帝的全力加强所提出,思想统一,政治统一的方法,并且树立儒家为经典,摒弃其他思想以及学术,独尊儒家思想,由此打开了“独尊儒术”的开端。课堂中学习了这篇内容后,让学生独立思考并且讨论,董仲舒的建议为何被汉武帝采纳?独尊儒术的方法实行后,是否影响了社会的发展?这些问题提出后,组织学生进行分组讨论,讨论后展开辩论,活动结束后,由老师对收集到的学生问题进行答辩。以当时的时代背景为衬托,对一些遗漏的问题进行补充,让学生融入时代背景,让学生明白独尊儒术的时代意义。通过对大时代背景的渲染,课上讲解的教材为主,课外延伸为辅,让每个同学以史为鉴,生活中也可以做到时刻自我审视,自我行为约束。

    4、采取丰富的教学形式,培育学生核心素养。

    4.1 利用思维导图,培养学生时空观念。笔者在长期的教学实践中发现,学生的时空观念普遍较弱。思维导图是一种有效的思维工具,可以帮助学生理清时空线索。

    4.2 开展史料教学,提高学生史料实证能力。历史学是一门实学,对历史的探究是以求真求实为目标,以史料为基础和依据。学生在图书馆和网络渠道查找了相关资料,如《魏书》《北魏平城时代》等,在史料阅读和运用的过程当中,学生的史料实证能力得到有效提升。

    4.3 组织历史辩论,提升学生历史解释素养。除了搜集和考证史料之外,对史料的解读也很重要。历史解释素养是建立在史料解释的基础之上的,但是又超脱于史料解释的范畴。

    4.4 注重史观讲授,帮助学生树立唯物史观。在之前的课程标准中规定的核心素养是“历史价值观”,之后更改成了“唯物史观”,从而更加科学和有针对性。

    4.5 借助历史纪录片,激发学生爱国情怀历史纪录片是我们了解历史的重要工具。历史纪录片通过对历史现场的还原,将学生带入具体的历史场景当中。

    结语

    总之,高中历史教学中,为了落实核心素养教学的过程,教师要融合添加多元化的教学设计方案,以此提高了教学质量,减轻教学负担。使同学们学会阐述自我观点,并且锻炼了学生独立思考以及不断探索的学习能力。

    参考文献

    [1]尤昌荣.如何在高中历史教学设计中落实学生核心素养的培育[J].华夏教师,2019,000(031):47-48.

    [2]王晓伟.提高高中历史学科核心素养的教学策略[J].科学导报,2020.

随便看

 

科学优质学术资源、百科知识分享平台,免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。

 

Copyright © 2004-2023 puapp.net All Rights Reserved
更新时间:2025/3/16 1:06:18