| 标题 | 基于合作探究的小学体育教学实践与思考 |
| 范文 | 徐言霞 摘要：在小学体育课堂中，由于学生的年龄较小，对于体育的认知大多停留在“玩”上。所以在体育课堂上教师更应该重视对于学生的身体素质的培养。从体育教育的本身来讲，不仅是可以提升学生的身体素质以及一些运动技能，更多的是可以通过体育学科来培养学生的意志品质。鉴于此，文章結合笔者多年工作经验，对基于合作探究的小学体育教学实践与思考提出了一些建议，仅供参考。 关键词：合作探究;小学体育教学;实践与思考 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-07-150 引言 随着素质教育目标的落实，进一步做好教育创新成了小学体育教学的重要目标。对于心智尚未成熟的小学生而言，体育课更像是以“玩”为主的户外娱乐课，但从体育教育行为本身，其所能够为学生带来的不仅是体育技能、身体素质、意志品质等多方面的教育，更是增强学生集体意识，培养他们合作能力的关键性学科，其对于学生的未来发展影响重大。为了更好地实现体育学科的教育目标，开展以合作学习模式为基础的教学创新很有必要，文章以此为切入点展开分析和探讨。 一、合作学习的作用 （一）降低知识的学习难度 在小学体育课程的学习过程中，教师通过引导学生合作学习这样可以有效地降低知识的难度，更易于学生的学习和掌握。这可以极大地提升课堂的有效性。由于学生的年龄较小，对于体育的学习水平参差不齐，有些学生身体灵活，有的学生十分有运动天赋，他们可以轻而易举地完成一些运动。可是有些学生身体素质较弱，在一些体育的对抗项目中会明显感觉到力不从心。所以教师引入合作学习的模式可以让学生以团队为单位，在团体中发挥自身优势。 （二）提升学生学习体验 在小学体育课堂教学中，教师对合作学习模式的有效应用，能够实现对学习学习体验的提升，这对于提高学生课堂学习效果，促进他们的身心健康发展带来了重要支持。在实际教学过程中，合作学习模式的应用可以让学生以自我能力为基础进行体育知识的学习和探究，这对于学生的学习能力本身就是一种锻炼。当他们可以在与同伴共同协作的模式下完成学习效果进步后，他们一定能够获得丰富的学习体验，这对于他们的成长与进步起到了非常关键的作用，小学体育素质教育目标也由此得以实现。 二、合作探究在小学体育教学中的策略 （一）创设合作训练情境 在小学体育的教学过程中，教师可以通过创设小组合作训练的情境将学生代入到课堂中。结合体育课的教学内容，让学生在合作的情景中感受到合作带来的力量，让学生在身体得到锻炼的同时达到精神上的升华。为加强学生与学生之间的合作，教师可以在上体育课时按照学生意愿将学生分组，让学生通过组内合作和小组间的竞争达到训练的目的。在这个时候，教师要充分利用学生的性格差异和能力差异，创设以强补弱的合作情境，让学生通过小组内的互帮互助完成训练内容，帮助学生培养与人合作的意识，让学生通过小组间的交流感受到合作带来的好处，从而培养学生的合作探究意识。除了要培养学生之间的合作意识之外，教师还要对这种合作能力进行训练，教师通过合作情境的创设让学生掌握合作的技巧，让学生在合作训练的时候相互纠正、共同进步。小学生的世界往往是简单又纯粹的，教师在创设情境的过程中不仅要引导学生建立起互相间的信任，还要多多鼓励学生合作探究，让学生在合作探究的过程中找到自我价值，从而培养出学生更加优良的学习品质。 （二）课前导入，提升效率 在小学体育课堂上开展小组合作学习的模式，首先应该激发学生对于体育学科的学习兴趣。只有让学生对于学习产生兴趣才可以让学生在学习中进行主动参与。在课堂上如果学生无法了解教师所教授的内容或者是根本不想听，这都会让课堂效率变得低下。所以在课前教师首先应该吸引学生的注意力，让学生在积极参与中可以享受体育课堂所带来的乐趣。由于学生的年龄普遍较小，所以在课前教师应该将学生的注意力牢牢抓住才可以确保学生在上课时是听课的状态。课前教师也应该重分了解学生的身体素质和学生的性格。只有充分了解学生才可以促进学生更好地进行体育学科的学习。在游戏中教师可以通过学生的学习能力、交流能力、协作能力等种种能力将学生分为几类。有些学生对于排球运动是有所了解的可以分在兴趣类，有些学生之前曾经有过一些排球课程的训练可以分在能力类，还有一些学生运动能力较弱的可以分在基础类。 （三）布置合作学习任务，激发合作学习动力 “布置合作学习任务，激发合作学习动力”是小学体育合作教学模式开展的重要环节。合作学习是学生共同进行知识探究学习的一种方法，必须要保证既可以符合学生的认知能力，又能够满足他们的兴趣需求，以确保他们在合作学习中可以表现出良好的学习主动性。对于小学生而言，想要依托合作学习任务来实现对他们学习动力激发，就必须保证合作学习任务的吸引力，因此保证合作学习任务的趣味性至关重要。借助游戏完成合作学习动力激发后，教师要根据各小组的表现，为他们布置合作学习任务。 （四）构建合作训练小组 在传统的小学体育课程的教学中，教师往往一个人带着全班学生一起上课，但是有些班级人数较多，教师很难将所有人都照顾到位，导致学生难以融入课堂。但是在基于合作探究式的小学体育教学中，教师可以根据班上学生的性格特点和体育爱好的不同将学生合理分组，充分考虑到学生之间的差异，结合小学体育的教学目标和要求进行分组，让每一位学生都得到关照，让每一位学生都可以在自己擅长的领域发挥自己的体育技能。教师在分组时首先要做到公平、公正、公开，最好是能够先让学生自主选择，教师再根据训练中出现的问题进行小组调整。其次，每一个合作小组都应该将男生和女生合理分配，切不可出现一组全是男生或一组全是女生的情况。最后，教师可以让学生在各自的小组中自主选择组长，通过民主选举选出让每一位同学都能都接受和信服的组长，以便日后的小组管理。 结束语 在进行小学体育课堂合作学习时，教师应该充分发挥自身的作用和优势。合作学习模式不仅可以给学生带来更好的课堂体验，还可以快速提升学生的综合素质。在实际体育教学过程中教师必须进行科学合理的教学。让每个学生在合作学习中都可以充分发挥学习主体地位，进行科学教学。 参考文献 [1]傅锐.小组合作学习在小学体育教学中的应用[J].课程教育研究，2019（14）：214+217. [2]丘小建.小组合作学习在小学体育教学中的有效应用[J].当代体育科技，2019，9（10）：179-180+182. [3]李怀生.合作学习在小学体育教学中的应用[J].中华少年，2019（10）：117. |
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