| 标题 | 浅谈小学低年级语文阅读教学的方法 |
| 范文 | 伍爱连 摘要：小学低年级是阅读能力培养的关键期，但是，低年级学生的阅读，并没有引起家长和教师的足够重视，成绩往往成为判断学生语文学习好坏的唯一标准。其实，阅读是语文学习的核心，是开启语文学习之路的金钥匙。我们必须充分认识到低学段阅读的重要性。 关键词：小学;语文;阅读 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-07-187 一、情境引导，理解课文 低年级的学生认知尚浅，理解能力较差，若在阅读中直接告诉学生文本的意思，学生很难理解。如《树和喜鹊》中，通过前面的学习，学生知道了树很孤单，喜鹊也很孤单，而后文写到“他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里”“树很快乐，喜鹊也很快乐”，但孩子们不知道为何它们就变得快乐了。此时，借助课件呈现两幅图，一副是之前只有一棵树和一直喜鹊的图景，树和喜鹊都很悲伤的样子，而第二幅是有很多树，每棵树上都有喜鹊，树和喜鹊看上去都很高兴的样子。此时，引导学生说说两幅图的区别，学生很快发现，以前他们没有朋友，所以感到孤单，现在有了朋友，所以感到很快乐。借助情境，以直观的方式带领学生进入文本，要充分利用好图片、实物、多媒体等，要让学生在视觉、触觉等感觉的冲击下进入文本，通过阅读而更好地获得对文本的理解。如《小蝌蚪找妈妈》的教学中，要让学生更好地理解小蝌蚪在找妈妈过程中的变化，借助课件，先呈现小蝌蚪的图片，结合课文引导学生边读边观察，如小蝌蚪遇到鲤鱼阿姨时，先问学生，此时小蝌蚪发生了什么变化，学生找到“长出两条后腿”，课件小蝌蚪长出两条后腿的图片，在引导学生模拟对话。如此，学生对小蝌蚪的变化印象就会很深刻。 二、活动辅助，深入阅读 低年级的学生坐不住，喜欢动，这是他们的天性。如果在阅读教学中让他们呆呆地听老师讲，他们会很不耐烦，甚至出现各种对抗的行为表现。如此，阅读活动难以开展。相反，若能结合学生的实际，在阅读中用活动来帮助学生阅读理解，学生会表现的较为感兴趣。同时，借助活动，让学生动起来，让他们在做中学，在做中思，在做中读，学生的体验也会变得更加丰富，这对理解课文是大有裨益的。低段的读物往往生动活泼，人物特色鲜明，我们可以让学生角色扮演，这样既锻炼了学生的表演能力，又让他们体会到了阅读的乐趣，并且在此过程中能够掌握不同角色的不同性格特点和情感。如在学习《小公鸡和小鸭子》一课时，教师让学生表演小公鸡找到许多虫子“吃得很欢”的动作和小鸭子找不到虫子时“急得直哭”的动作，学生表演得非常生动。看到小鸭子着急伤心的样子，小公鸡主动捉虫子给小鸭子，可以感受到小公鸡对朋友的关心。学生既体会到了表演的乐趣，也加深了对文章的把握。 三、大胆想象，丰富体验阅读教学的核心是要丰富学生的体验，但在低段语文教学中，很多教师并不太关注学生的体验。其实，低年级的学生想象力是较为丰富的，鼓励他们大胆想象，不仅可促进学生更好地理解课文，还能让学生在想象中获得丰富的体验，这对阅读来说是弥足珍贵的。如《开满鲜花的小路》的阅读中，当学生读到“松鼠太太拿过来一看，里面空空的，什么也没有”时，引导学生想象包裹里是什么东西，此时，学生若已认真预习过课文的，会说是“花籽”，继续追问“你觉得接下来会发生什么？”有的学生说他们可能会争吵，有的学生说花籽可能会发芽，长出花来……接着学生的话题，引导学生再读课文，学生很快就知道了答案，对“这是多么美好的礼物啊！”一句话的感触也会更深。 四、结合课外阅读，培养学生的阅读能力 在小学语文课堂教学工作，教师想要切实有效的提高学生的阅读能力，一定离不开课外阅读。作为教师来说，我们应该有所认知，针对小学生方面的阅读教学工作来说，其中课外阅读是不可缺少的重要内容。之所以如此说是因为在课外阅读的过程中，学生能够接触到平时课文中所接触不到的内容，给学生形成新鲜的学习感受，保持学生的学习动力。除此之外，课外阅读还能够开阔和提高学生的眼界，让学生能够在有效的日子中，掌握更多的知识，实现学生的发展。就从目前的学校教育教学工作来看，教师在探究课外阅读的应用上可以说是不遗余力的。但是并不是每一种方式都能够适用于学生的整体知识学习工作上，尤其是在培养学生阅读能力这一工作上。最好的方式，还是能够实现课外与课堂之间的联合互动，才能够切实有效的推动学生的发展。然而在实现课外与课内之间的联动，并不是要求学生要跟着教师的思维的走，而是要从学生的主体性出发，通过发挥学生本身已有的知识结构，从而来实现知识内容的整合工作，并以此为基点展开相应的教学设计，实现学生阅读能力的提升与发展。 五、落实小组合作，培养学生的阅读能力 在小学语文阅读课堂教学工作中，教师在给学生展开相应的教学活动的时候，还可以通过落實小组合作，来实现学生阅读能力的提升与发展。在当前教师教学活动中，小组合作教学的方式是不可避免的，同时这种教学形式也能够在极大的程度上，推动学生的学习兴趣。但是想要达到切实有效的小组合作效果，就还是需要在平时的教学工作中，进行有意识的整合。之所以这么说是因为在平时的小组合作工作中，教师往往是单纯的将学生前后左右分为一组，从而展开相应的学习活动。虽然说这也是一种分组方式，但是相对来说，这种分组形式还是不够科学。毕竟前后左右的学生之间过于熟悉，容易在学习的过程中，开小差、说小话，无法全身心投入到学习环境中。这样一来，小组合作所能够发挥的作用也会大打折扣。因此，教师必须要做出相应的整体。 小学低年级学生阅读习惯的培养，任重而道远，教师应不断地研究和探索新的教学模式和方法，遵循学生身心发展规律，为学生创造良好的阅读环境，让学生养成良好的阅读习惯。 参考文献 [1]张文文.以生为本开放阅读[N].语言文字报，2020-10-09（003）. [2]彭丽娟.浅谈小学语文阅读教学策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：13-14. [3]西尔买买提.基于小学语文阅读教学中审美能力培养的方法分析[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：227. |
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