| 标题 | 疫情背景下小学高年级英语线上学习的实践探究 |
| 范文 | 梁苑文 摘要：基于“新冠肺炎”疫情期间，“停课不停学”的相关工作，以我校融入生涯教育的steam课程与项目活动为抓手，结合教育教学实际，通过线上学习与居家学习相融合的学习方式，培养学生的语言能力、思维品质、文化意识与学习能力。 关健词：线上教学;生涯教育;STEAM教育 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-07-203 一、引言 2020年春季，因防控新型冠状病毒肺炎疫情的需要，学校延期开学。教育部要求各地教育部门和学校认真做好延期开学期间“停课不停学、不停教”的工作。为此，我校以“融入生涯教育的STEAM课程与项目活动”为抓手，通过线上学习与居家学习相融合的学习方式，积极探索运用“腾讯课堂”，为实小学子提供学习资源和学习支持。 二、疫情背景下小学高年级英语线上学习教学设计案例 Unit5 Dr Sun Yatsen的内容为介绍孙中山的生平事迹。希望通过Famous people这个话题，学生能深入了解和学习名人的事迹，并联系到最近的抗疫英雄们也是famous people，从中领会并学习他们的高尚品格和敬业、爱国精神。 本节课的教学对象为六年级学生。他们已经逐步形成系统的、持久的并具有个性化的认知方式和处理问题的方法。而且他们是互联网时代的原住民，对电子媒体十分熟悉，知识更多地来源于各种电子软件和网络平台。疫情期间，使用电子产品的时间和机会比之前更多。因此，疫情期间的线上教学存在以下一定的难度：1、缺少师生间的互动、生生间的合作。2、六年级的学生不愿意通过腾讯课堂的举手功能键回答问题。3、个别孩子沉迷于网上游戏，挂网进行线上学习等。在教学设计中如何凸显线上课堂的优势来弥补线上课堂的不足呢？这是一个非常值得研究的问题。 下面将具体阐述本课的主要教学设计如何解决上述问题： 1、结合实际的疫情状况，导入学习情景，引起共鸣。 本课从学生生活实际出发，结合时事，从国家公祭日全国默哀活动切入主题，用“抗疫英雄”引起学生的共鸣，向名人向英雄致敬，从而激发学生的学习兴趣和爱国热情，从情感上引起共鸣，主动愿意去查找资料学习名人，寻找名人的足迹。 在教学本课前，教师从学生现有的知识和能力出发，布置预习作业，上网查找孙中山和抗疫英雄的资料。这是一个前置性的学习任务，学生可以利用更多的资源和技术手段，让预习落到实处，把查到的资料发给教师进行点评，以此激发学生学习的主观能动性，为进入有关名人的学习情境做好铺垫。 2.发掘、借助腾讯课堂教学平台优势，完成语用体验，提高线上教学效率。 这是一节线上公开课，充分借助了腾讯课堂的技术支架，集教师提问、学生按键举手发言，讨论区打字，选择答题卡，画中画于一体，在线上教学中打破师生不能互动的僵局，以师生互动的形式提高学生对英语的学习兴趣。例如教师在线上向学生提问：Can you tell me something about Dr SunYatsen？教师先让学生在“讨论区打字”，用英文或中文介紹孙中山，再让学生用“举手发言”功能回答。教师对线上回答的学生“送花”，以表扬学生乐于参与线上学习。通过线上互动，激发学生参与线上学习的积极性，线上课堂的师生互动也动起来了。 教学的过程不仅是教授知识技能的过程，也是培养核心素养的过程。教师在推进教学过程中特别注重提升学生的思维品质，通过开放性的问题，激发学生的创造力，让学生思考：Why he's a very famous and important person in Chinese history？学生带着why这个问题观看视频，该视频既带动了单元核心语言的学习，提升学生语用能力，也体现了英语语言结构和逻辑，培养学生的语言思维。教师再次使用“举手发言”的功能，重点指导长句子的朗读，为学生的口语交际训练作准备。除了让学生举手发言，教师还可以通过点名，让学生按举手发言键，对个别学生进行朗读指导。举手、点名、点评有助于学生参与线上课堂，此环节远程监控学生线上上课的状态，教师及时了解学生听课质量。观看完课文视频后，教师利用腾讯课堂的“选择答题卡”功能，设置问题，让学生点击ABC选项进行选择。腾讯课堂能马上统计出正确率和错误率，教师立刻向学生反馈测试情况，表扬选择正确的学生，对选错的学生进行分析。“选择答题卡”功能的适时使用让全体学生也能主动参与线上课堂的互动，即时反馈学生课堂学习情况。 3.结合学校“融入生涯教育的STEAM课程与项目活动”，有效输出语言。 在拓展环节，联系学校融入生涯教育的STEAM课程“抗疫情向未来”的活动，对学生进行深入研究的动员：在这次抗疫中，面对无数令人为之动容、肃然起敬的人物和故事，点燃学生的理想追求之光和对未来人生的憧憬与规划。 三、结语 疫情之下，线上教学是一种全新的教学模式，打破了线下课堂教学过程的模式。教师要基于学情，合理设计教学活动。 教学的起点是学生，学情分析、学习环境和学习条件是线上教学设计的首要前提。学生的语言能力、学习能力等是教学内容设计的起点。基于疫情期间的线上教学缺少师生间的互动、生生合作的现状，教师要关注学生的年龄特点和认知特征，依据学生的学习特点，设计符合学生的教学活动。依靠教学平台的各种功能，例如“举手发言”、“讨论区打字”“答题卡”等功能，大大提高了学生参与学习过程的机会和频度，师生一起进行探索和学习，使线上学习更加有趣而有效。并为今后线上、线下高年级的学习提供范本，使线上教学与线下教学互补，使英语学习更高效。 参考文献 教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社. 朱浦.2020.单元整体教学的设计.[M].上海：上海教育出版社 |
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