| 标题 | 试析小学语文课程的发展 |
| 范文 | 李国双 摘要：语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统。 关键词：小学语文;课程发展;阶段 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-07-301 一、语文课程的性质与基本理念 小学语文课程的性质：小学语文是基础工具，是表情达意的基础工具，是有很强思想性的基础工具。“语文课程是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践性课程。”[1]语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文课程在于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。语文课程具有工具性与人文性的统一特点，通过语文课程的学习，使学生初步学会运用语言文字进行交流沟通的同时，积极吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。其基本理念应包括全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染;同时应密切关注现代社会发展的需要。语文课程应该是开放而富有创新活力的。根据不同学习主体，不同学习区域的差异性，要不断地自我调节、更新发展。[2] 二、清末小学开始设“国文”科 孔子在两千多年以前的先秦时期，通过对周礼的继承发展，不断丰富详实《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》先秦元典文化典籍，充分体现了轴心时代中国传统文化的核心，将六经作为教弟子的范本，从先秦时期的孔子时代开始就有了课程。西汉史游作的《急就篇》是现存最早的识字课本。之后，梁周兴嗣撰《千字文》，宋王应作《三字经》，宋佚名作《百家姓》。“《三字经》、《百家姓》、《千字文》”成为在我国影响深选、久用不衰的启蒙识字课本。“中国开办具有近代意义的小学始于清末， 第一所近代公立小学据吴研因和翁之达考证为1897年在上海建立的南洋公学外院。”[3]此后，各地小学相继产生。在此情势下， 《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》应运而出， 小学课程有了统一标准。[4]1907年，清政府公布《奏定女子小学堂章程》，其中规定的教授科目里有国文科而无读经科。这改革一方面开始动摇了儒家经典在学校课程中的统治地位，一方面标志着学科意义上的语文教学开始进入学校课程。陈侠认为， “学部1909年修订之初等学堂章程与国民政府1915年制定之《国民学校令》中， 规定初等小学不含历史、地理与格致科是科目设置不完备的表现。”[5]1912年，南京临时政府教育部在全国小学废止读经科。1913年，颁布《小学校教则及课程表》，规定初小和高小均设国文科，内容包括读法、书法、作法和练习语言。其主要是在将清末的“中国文字””中国文学”科统称为“国文”科，废除读经科，提出国文教学要练习口语三方面的变化，通过过渡，逐渐把小学语文学科给予确立起来。 三、“五四”以后“国文”改为“国语” 中国巴黎和会外交的失败，引发了1919年5月4日在北京爆发的五四爱国运动。这是一场是彻底的反帝反封建的爱国运动，其主力是以青年学生为主，伴随广大群众、市民、工商人士等阶层共同参与，运动形式通过示威游行、请愿、罢工、暴力对抗政府等多种形式进行，又称“五四风雷”。五四运动提倡白话文与新文学，反对文言文与旧文学，以及把国语作为全民族语言，推广国语运动，对教育的改革和小学语文课程的发展产生了重要的影响。1920年北洋政府教育部颁布国民学校令，将“国文”科改为“国语”科，并通令全国各国民学校将小学一、二年级的“国文”改为语体文即白话文。1922年颁布了《学校系统改革案》，即新学制，也叫“王成学制”。为了配合新学制的颁布，全国教育联合会“新学制课程标准起草委员会”于1923年颁布了我国第一个课程纲要《小学新学制课程标准纲要》，此后，1929年南京国民党政府教育部颁行《小学课程暂行标准》，1932年颁布《小学课程标准》，1934年，中央苏区教育人民委员部颁布了《小学课程教则大纲》，初小设国语、算术、游艺三科，高小设国语、社会常识、科学常识、算术、游艺五科。1936年颁布《修正小学课程标准》（小学国语课程标准均在其中独立成章），1942年和1948年，国民党政府又两度修订《小学国语课程标准》。[6] 四、新中国成立之初“国语”改为“语文” 新中国成立后，新组建的教科书编审委员会确定小学国语科以华北解放区的《国语》课本为蓝本进行修订，把修订后的《国语》改为《语文》。“语文”这一课程名称避免了过去的“国语”只指口头语言、“国文”只指书面语言，甚至只指文言文的误解，从命名上克服了重文轻语的片面性，使课程名称更加科学、规范。从新中国成立到现在，在迄今为止半个世纪的小学语文课程发展过程中，大体经历了这样几个阶段：新中国成立初期学习苏联，突出语言知识教育和思想教育，20世纪50年代末语文课程政治化，60年代重视“双基”（基本知识、基本技能），否定语文课程，80年代实行改革开放以来，语文课程朝着全面培养语文能力、注重提高素质的方向稳步前进。由全国通用教材到一纲多本教材多样化，再到统编统用教材。2016年教育部教材编写组再次完善课程与课标，把语文课程从小学到高中进行了重新编写，全国统一使用部编教材，这样，使得语文教材更加规范、科学、合理。更加突出语文学科在国家教育体系结构框架体系中的地位和重要性，也是与国家新时代教育体系目标的发展要求相一致，适应了国家新时期教育发展的总要求和方向。 参考文献 [1][2]义务教育语文课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定 [3]商务印书馆.最近三十五年之中国教育（上册）[C]//.丁制聘等.民国丛书（第二编45）.上海：上海书店， 1990年，第1页。 [4]《钦定学堂章程》是清政府于1902年8月15日頒布的第一个近代学制系统，《奏定学堂章程》于1904年1月颁布，它是第一个在全国范围内施行的近代学制。 [5]陈侠.近代中国小学课程演变史[M].福州：福建教育出版社，2007年，第18-31页。 [6]龙宝新，小学语文教学论[M]，西北大学出版社，2014年。 |
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