| 标题 | 合作学习模式在初中数学教学中的实践探究 |
| 范文 | 黄祖兴 摘要：初中数学作为义务教育中尤为重要的一门学科，所学的数学知识会伴随着学生度过一生，所以学好数学就显得格外重要。初中数学课堂应用合作学习法可以改善课堂的授课氛围，它是随国际教学交流与教学改革逐渐深化而衍生，通过学生间的合作学习形式提升教学任务的完成效率和学生综合能力的学习方法。 关键词：初中数学;合作学习;策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-07-348 数学是初中课程的重要组成部分，学好数学不仅有助于成绩的提高，还有利于提升学生的逻辑思维能力和学习能力。应用合作学习的方法首先可以在课堂上起到活跃氛围的作用。合作是交流、共享与共同进步的方式，合作学习法应用到数学课堂中可以提升课堂效率，带来不一样的上课体验。 一、合作学习模式的优势 （一）分工合作可以提高效率 合作学习可以通过小组分工的形式共同解决数学课堂上的一道难题或是一个课堂任务，各个成员相互配合，可以实现优劣互补，也能够在与他人的合作中发现自己的不足与优势。一般而言，教师在课上布置的小任务需要学生在尽可能短的时间内完成，这样才能继续推动课堂进度，所以通过合作完成的形式会节省时间，学生在小组中参与解决问题并相互帮助，也防止出现个别学生跟不上进度的情况。 （二）讨论中实现更多可能 合作学习可以形成一个互帮互助、集思广益的学习模式，教师与学生之间可以通过讨论确定一个选题、解决一道难题、处理班级事务，同理学生与学生之间也可以通过互动讨论来处理学习中遇到的困难。以小组的形式合作学习，每个成员都是组内的一份子，在遇到问题时每个人都可以有自己的想法，之后再进行组内讨论，达成共识或是发现问题的更多可能性。这在初中数学的多种解法类的问题中比较适用，一道题具有不同的解法，但是由一个人来回答或许不能做到考虑全面，这时小组合作讨论便会求得不同的解法，在讨论中实现更多可能。 （三）信息交流促进共同进步 初中数学课堂涉及的知识点难度增大，学习能力不同的学生接受知识的速度与质量也不同，长此以往就会出现学生之间成绩的差异。合作学习的模式可以通过不同能力学生的组队学习，在上课过程中实现学生之间的交流，比如，落下的笔记可以借鉴其他同学的，小组之内的优等生可以带动成绩不太好的同学一同进步，以此来带动全班学生的数学学习，达到共同进步的效果。 二、初中数学合作学习模式的有效策略分析 （一）小组合理划分 合理的小组人员构成可以通过学生之间的差异性来实现合作学习模式当中的相互带动、相互帮助、相互促进等内容，从而真正调动起学生的自主学习积极性，提升学生自主学习的能力与培养小组分享交流，协同合作的精神与习惯。因此，教师要在合作学习小组划分时注意学生之间的学习差异性、态度差异性和性格差异性。具体可以根据教师平时的观察来掌握每个学生的学习能力、性格特点与兴趣爱好作为参考;也可以通过与学生间的交流了解学生对于课程内容的看法和兴趣点;还可以利用意见搜集的方式来了解学生更希望在小组学习中得到哪个方面和哪种类型的带动与支持。通过以上方式的灵活运用，教师会对学生间小组的划分与组成拥有更加清晰的方向与判断，从而确保每个小组都有在不同方面突出的学生。这样一来，学生在小组中的分工会更加明确，而教师在布置小组任务的时候也可以相对轻松，并且从教学任务完成程度和教学目标达成上来看也会实现较高的完成度和较好的教学效果。 （二）拓展教学活动，增强学生合作能力 在实施小组互动合作的教学过程中，学生的合作意识和合作能力是对教学成果产生具体影响的关键因素。但在初中阶段的学生大部分都比较缺乏合作意识，一方面是因为年龄的原因，处于青春期的初中生的自我意识都比较强烈，甚至对多人合作产生下意识的排斥。而另一方面的原因则是传统的教学方式造成的，以往的教学大多数是填鸭式教学，老师讲学生听，从而导致对合作意识的忽略，为了解决这一问题，培养学生的合作意识，老师可以利用教学活动来帮助学生对于合作意识的培养。 比如在《数据分析》这一章节的教学中，老师就可以利用创建情境式教学来引导学生进行合作，在设置情境中老师需要强制要求学生完成分配的任务然后以合作的方式得出结论，也可以利用与之相关的问题进行学生的各自分工和合作的方式。在这样的情境下，无论是哪个学生的成果都会导致最终结果的不同，不管是分析数据的学生还是负责数据收集和总结的学生，只要一个环节出错就会导致最终结果的不同，利用这样的方式，让学生们意识到相互合作的重要性。在最终结果的鼓励下，学生们对于沟通的意识和合作的念头就会加强，从而培养出学生相互合作的能力，只有学生意识到合作学习的重要性，才会真正地对提高学生的学习能力有所帮助。 （三）设立具有开放性探究性的合作探究式课题 合作学习是否有效，还在于教师设立的课题是否具有合作探究式学习的必要性，所以教师在具体教学过程当中要选取思维难度高、开放程度大以及探究性强的课题进行合作探究式教学，只有这样才能够让学生在小组合作探究式过程中发挥自身的主观积极性进行合作探究式学习。比如，在进行立体几何当中正方体与正方形的讨论这一课题的学习的时候，教师就可以选择一个开放性及探究性都较强的问题。如用相同面积的正方形组成的不一样的纸片可不可以折成一个正方体？如果可以的话，有几种方式，有没有规律可循。这个课题并不是学生通过想象就能够得出答案的，必须要通过小组成员之间的不断实践、探索和分析才能够得出最终的答案。而这一过程就是学生思维培养、注意力集中以及积极实践的过程。 總的来说，合作教学模式是一种新颖的教学手段，能够激发学生的学习主动性，也能够构建更加活跃的课堂氛围，在数学的教学中能够起到吸引学生注意力，激起学生学习兴趣的作用，通过合作的方式进行同学之间的取长补短，让学生之间的互动和参与感提升起来，从而可以很好地提高教学质量。 参考文献 [1]陶继成.小组合作背景下初中数学高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：2-3. [2]马明云.合作学习在初中数学教学中的应用探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（05）：156. |
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