| 标题 | 分析初中物理教学中问题情境的创设 |
| 范文 | 金昌义 摘要：对于初中生而言，物理学科具有一定的系统性、复杂性，理解起来存在一定的难度。基于这一情况，物理教师可以采用创设问题情境的教学方法，降低学习物理知识的难度，激发学生学习物理的兴趣，培养其创新意识，锻炼其实际操作能力。 关键词：初中物理;问题情境;现状;策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-07-382 在新课程改革全面推行的大背景下，创设何种问题情境才能最大限度地调动学生学习的积极性，使枯燥、抽象的物理知识更加贴近学生的已有生活经验，有效引导学生展开自主学习与探索，是一个值得广大一线教师深思的问题。 一、初中物理课堂教学的现状及不足 1.1初中物理课堂教学的现状 目前初中物理课堂教学方式十分单一，传统的教学方式，一本教材一块黑板一支粉笔就占据了所有课堂内容，课堂上只有老师讲授，没有学生互动，因此学生的自主性非常差，在课堂中没有参与度，容易失去学习兴趣和学习动机。只为应试提高成绩而学物理是行不通的，物理存在我们日常生活中，是必不可少的。 1.2初中物理课堂教学的不足 由于课堂资源的短缺，教学设备的不完善，教师的教学方法单一，观念转换不及时，导致学生上物理课的积极性非常差，没有自主学习的意识，并且认为学习物理没有用，十分枯燥乏味，失去学习愿望，没有学习动机。教师没有将物理课堂中的知识延伸到日常生活中，学生在日常生活中也没有注意到物理现象的意识，产生不了学习兴趣，也就失去了学习动力。 二、策略 1.在问题情境中融合生活元素，激发学生的探索兴趣 物理源自于生活，生活中处处蕴藏物理知识。大部分初中生对物理课程的学习态度都是兴趣使然的，因此，教师可以在物理问题情境创设中融合生活元素，拉近学生和物理知识的距离，激发学生的探索兴趣，帮助学生对抽象化的物理概念产生具象化的理解，培养学生善于观察生活、在生活中发现物理知识的学习习惯，同时也实现生活化物理教学，从根本上提升学生的物理学习效率。 例如，在教材《运动的快慢》一课中，教师可以在进行问题情境创设时，选择两张日常生活中常见的田径运动图片，展示给学生，并向学生提出问题：我们应该如何判断运动的快慢？先在学生的脑海中画一个问号，然后组织学生参与“接力棒”比赛，增强学生的情感体验，进一步激发学生对问题情境的探索兴趣。接下来，教师可以播放PPT课件，课件内容为运动员比赛的视频，引导学生说出视频中的运动员哪个跑的更快，并在此基础上创设新的问题情境：当路程与时间都不一样时，怎样比较运动的快慢？让生活化问题情境引领学生主动探索、解开谜题，最终引导学生能用速度描述物体的运动，能用速度公式进行简单的运算，并了解匀速直线运动的概念，认识速度概念在实际生活中的意义，达成教师理想的课堂教学目标。 2.在教学中合理利用现代信息技術，进行问题情境创设 随着科技的发展和网络的进步，多媒体教学系统的应用、智慧教室互动黑板的普及大大提升了我们的教学效果，有趣的课堂教学能在一定程度上激发学生的学习乐趣并大大地提高教学效率。对于物理老师来说，如何利用有趣的多媒体动画、生动的PPT课件等新的教学手段去进行问题情境创设，以优化课堂教学并提高教学质量，是我们应当注意的问题。举例来说：在我们学习“惯性”这一知识点时，由于“惯性”这一知识点非常抽象，语言很难形象的让学生理解其中的原理。所以我们可以制作一个有关惯性的多媒体动画，通过动画让学生直观的看到惯性这一现象，加强学生对惯性的理解，促使学生对惯性进行更深的思考，也可以准备几个小道具，在看完多媒体动画之后随即进行课堂实验，通过现代化的信息技术和课堂实验相结合，更直观、更形象的帮助学生理解该知识点。再举例来说：在学习透镜及其应用的过程中，我们也可以通过制作PPT课件使学生对光线的传播和透镜对光线传播的影响进行形象化的展示，更利于学生理解透镜与折射的关系，也可以在该课件中增加光线在遇到光滑的物体和表面粗糙的物体时的反射过程，这又加深了同学们对光线的镜面反射和漫反射的理解。在多个知识点中寻求这些知识点的异同点，更可以让学生在学习过程中达到融会贯通的效果，这无疑会取得较好的教学效果。 3.利用实验，创设实验问题情境 实验是物理学科的重要的教学内容，也是实施物理教学的主要方式。在讲授物理知识为重的传统教学理念的影响下，大部分教师忽视组织实验活动，机械的根据教材内容向学生讲实验。为解决此问题，教师在实施教学活动的时候，可以以物理实验为切入点，创设问题情境，驅动学生们在实验中思考物理，获取知识，提高物理学习效果。 以“电生磁”为例，在课堂教学活动开展中，要想使学生们掌握电流的磁效应此知识点，教师可以演示物理实验，创设实验型的问题情境。具体地，教师可以讲桌上放一个能指南北的小磁针，在靠近小磁针且与小磁针平行的方向放上一根导线。接着，将联通电路。在如此操作下，实验现象出现了，很容易抓住学生的视线。在学生们体验实验情境的时候，教室同时可以提出问题：小磁针在通电前后发生了怎样的变化呢？如此变化说明了什么呢？如果将线路的电流加以改变，小磁针是否会发生变化呢？问题的提出，驱动学生们深入地分析实验现象，借助直观现象，建构对物理知识的理解，同时，潜移默化地锻炼物理思维能力和问题解决能力。 4.以创新研究创设问题情境 在新时代的背景下，创新意识和创新能力更是学生需要掌握的能力和素养。因此，教师在进行物理教学过程中，不论是教学模式还是教学理念都不要过于固定和规律，要注意不断变化和创新。在问题情境的创设上，教师要多变化方式，从多个角度进行教学，鼓励学生对物理知识和实验进行探究和创新，尝试多种可能和多种方法，培养学生的想象力和创造力，提升学生的创新意识和创新思想，并进行合理的指点和引导，同时要与学生多进行沟通和交流，了解学生内心的想法和需求，全面提升物理教学的质量和效率。例如：在《电流的测量》的教学中，教师根据传统的电流测量的实验对学生进行问题情境的创设，引导学生思考和探究其他测量电流的方式和方法，提高学生的创新能力和水平。 三、总结 总而言之，在初中物理教学中，教师应做到一切从新课程理念出发，从学生长久发展的角度进行教学设计，让学生在富有趣味和探究性的课堂氛围里进行交流和互动。教师要为学生提供故事情境、现实生活情境和实验参与情境等，让学生在充满各种好奇，满足他们的问题欲望，加速他们对物理学知识的了解。 参考文献 [1]将问题情境创设于初中物理教学中[J]. 马文君.课程教育研究. 2019（39） [2]王丹. 巧妙创设问题情境，优化初中物理课堂教学[J]. 明日， 2019， 000（005）：1-1. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。