| 标题 | 中国近现代史史料在初中历史教学中的应用 |
| 范文 | 李伟仕 摘要：新课程改革背景下，史料实证成了初中历史教学中的重要目标。初中历史教师在课堂教学过程中，运用科学合理的教学方式，培养学生史料实证思维，帮助学生更好地理解历史、铭记历史，从而提升初中历史课堂教学质量与效率。基于此，笔者就初中历史教学中“史料实证”思维培养的有效策略进行初步探索。 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-258 随着新课程改革的推进，初中历史教学的目的不仅局限于学生掌握必备历史知识，而是要培养学生具备历史思维能力，实现历史学科核心素养的提升。为此，初中历史教师在教学过程中，要改变自身的教学理念与教学方式，将历史课堂的知识型教学转变为素养性教学。史料实证教学需要教师利用各类典型史料，为学生打造教学情境，培养学生的信息获取解读能力、分析论证能力及探究创新能力等关键能力，从而打破传统初中历史教学的局限性，为学生拓宽历史学习的广度与深度。史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史的真实的态度与方法。这一素养要求初中学生要广泛搜集历史资料，通过历史资料深入探寻相关的历史事实，论证相关历史结论，并提出自己的独立见解。从本质上分析来看，培养学生具备史料实证思维，不单单是在历史教学过程中具备思维能力，更是对学生历史学习能力及探究能力的培养。 一、初中历史教学的概况 初中历史是初中教学学科的有机组成部分，是中考必考科目之一，初中历史学科设置的目的是引导学生认识历史、思考历史、感悟历史，能从历史发展规律中感受到中华民族光辉灿烂的文明、能感悟到中华民族不朽的过往，更能感激新中国成立以来中华民族和中国人民取得的辉煌成就。因此，初中历史教学具有自身鲜明的特点，主要包括以下两个方面：一是现代性，在新课改下，教师在进行初中历史课堂教学中，必须要加强学生现代思维能力、价值观念的培养。这就要求教师在初中历史课堂教学中，改变“结合教学大纲进行知识点教学”的模式，同时能将学生的生活实际、社会实际和历史知识联系起来，引导学生用现代的、发展的思维和眼光审视历史、感悟历史。二是综合性，初中历史教学在讲解历史知识的时候，不能局限在教材中，更不能局限于教材中的知识点里，而是应该引导学生用更加广阔的思维与眼界去观察历史、学习历史，能够对历史知识举一反三，同时还必须要加强历史与其他学科之间的联系，不断提升历史知识的综合性。 二、历史史料实证素养的培养 （一）培养学生形成以史为据的思维习惯 初中年龄段的学生已经有一定的理解能力与分析能力，历史教师在教学过程中有引用与教材知识相关的史料，依托史料情境进行针对性的问题设计，从而激发学生的历史理性认识。史料实证教学方式能够打破历史教学中枯燥的文字内容，为学生提供更为丰富的历史学习信息，开拓学生的历史视野，使得初中历史课堂更具层次感。长此以往，有利于学生培养阅读史料的习惯，形成在历史学习过程中以史为据的历史学科思维。为帮助学生强化以史为据的历史思维方式，可以尝试运用逆向引导模式，即从教材中出现的历史结论为切入点，要求学生分析教材结论得出的史实依据，并进行说明论述，从而帮助学生将相关历史知识有机串联在一起，巩固以史为据的理念。[2]例如，在部编版初中历史教材中，当教师在讲授“鸦片战争”相关内容时，直接将教材中鸦片战争影响的结论给到学生，然后让学生通过阅读教材，自行查找历史资料等方式，证实鸦片战争是我国半殖民地、半封建社会的开端，是我国近代史的开端。教材本质上是一种历史叙述，历史叙述包括客观的历史事实与带有主观色彩的历史解释（历史观点、历史结论），可以引导学生区分二者，并要求学生依托教材与课外史料资源对教材的历史观点、历史结论进行说明论证。由此，帮助学生深入理解教材中的历史结论。 （二）充分挖掘教材资源，用好用足教材辅助史料 史料实证教学要以历史教材为基础，教材中有很多插图与历史知识拓展内容，为历史教学起到了辅助作用。这些内容可以激发学生对历史知识的兴趣，拓展学生视野，调动学生对历史知识的求知欲与探索欲。这些辅助信息的运用，是历史课堂教学的基本内容，也是史料实证教学开展的基础。教材中很多辅助信息都来自相关历史专家的论述与史学名著史料，在补充教材内容的同时，也为学生带来了丰富的学习资源。历史教师在课前准备阶段，要认识到史料信息的教育价值，掌握史料的具体内容，有针对性地为学生设计课堂问题，从而利用辅助资料提升学生对历史知识的理解与认知。学生在利用历史资料理解历史知识，做历史求证的过程中，教师要借机提升学生的分析能力与问题解决能力，从而培养学生在历史学习过程中具备重视历史证据，处理历史信息的能力 （三）挑选合适的史料资料，提升初中生树立史料实证的认识 培养学生的史料实证素养是一个长期的过程，更多的是学生的一种自觉行为，教师在其中扮演着引导者的角色，而培养学生史料实证素养的第一步是提高对这一素养的认识，实现这一目标最为有效的方法是为学生挑选合适的史料资料，让学生意识到史料资料对于学习和研究的重要意义。由此可见，要想培养学生的史料实证素养，就需要学生对史料实证产生一定的兴趣，树立史料实证意识。为了培养学生的史料实证素养，我在课前借助互联网、图书馆、报刊杂志等媒介收集了非常多的与唐朝繁荣发展有关的史料，并且為了实现各种史料的有机配合，我将纸质的史料与电子史料配合起来，在上课的时候学生可以一边观看视频一边阅读纸质史料。通过这种学生让学生充分领略到那段历史不仅仅只有教材中所体现的，而是更加的丰富、更加的具体，课后我给学生布置的家庭作业就是自己寻找有关那段历史的史料。通过这样一种教学模式，可以有效培养学生善于寻找史料资料的意识与能力，从而为史料实证素养的培养奠定坚实的基础。这次事件对中华民族的意义与作用，从而实现对史料资料的深入利用。 综上所述，史料实证素养是初中生历史学科核心素养的有机组成部分，这一素养的培养需要教师采取科学有效的方法，尤其是要通过史料资料的提供、引导对史料资料的剖析、加强对史料资料的实践，从而不断增强学生的史料实证素养，为学生历史学科学习、身心健康成长奠定坚实的基础。 参考文献 [1]韩萍.初中历史教学中如何培养学生的“史料实证”素养[J].华夏教师，2019（09）：36. [2]王树威，王福华.初中历史教学中“史料实证”素养的培育策略[J].大连教育学院学报，2019，35（01）：56-57. |
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