| 标题 | 关注学生个体差异，因材施教提高小学语文教学效果 |
| 范文 | 杨俊 摘要：在小学语文学习中，教师要关注每位学生的发展，让学生内心感受到来自教师的关心。由于每位学生的学习实际情况都是不尽相同的，教师就要多关注学生的学习实际，因材施教，引导学生进行获得最好的发展。不管是班级中的优等生、中等生还是后等生，每一个类型的学生都有着他自己的学习实际，教师就要在深入理解文本知识的基础上，关注学生的学习实际，从而有效促使学生提高自己的语文知识水平。 关键词：小学语文 学生实际 课堂教学 效果 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-272 在小学语文课堂教学过程中，教师不能只是将学生看成单纯的认知体，同时也要讲学生看成具体的生命体，教师要通过相应的教学方法让这些生命体进入到相应的学习状态，从而进行有效性语文学习。所以，教师在教学过程中要多走动，走到学生身边去尽量了解他们的学习实际，看他们的整个学习状态，教师要及时进行必要的了解，从而进行相应的指导。 一、尊重学生个体差异，对学生进行有效教学 世界上没有相同的两片树叶，因此世界上也不存在两个完全相同的思维，每位小学生都有自己独特的思维，学生在学习过程中都想展示自己独特的个性，导致每个学生都存在自己个性的学习方式，从而会形成不同的学习实际。从心理学的角度来分析，每个学生的思维方式不同，教师就要充分考虑到每个学生的学习实际，从而引导每位学生获得属于自己的发展空间。 每个小学生都是一个完全独立的生命，因此每位学生都有着属于自己的个性思维。在语文课堂教学过程中，教师要将这种差异性作为一种教学资源，针对这样的教学实际为学生创造有利学习条件，提高学生的语文学习效果。 俗话说：“人无完人，金无足赤。”从心理学角度来讲，每一个都不想犯错，但是实际生活中每一个人都会犯错，尤其是小学生这个年龄阶段，没有较多的生活经验，在学习中容易发生错误。甚至有心理学家认为：犯错误是儿童的天赋权利。从课堂教学来讲，在课堂上就是要引导学生出错，对学生的错误进行相应的关注，从而促进学生语文知识的提高。 比如，在对《临海》这篇课文进行学习的时候，我让一位学生起来朗读课文的时候，这位学生将大兴安岭与秦岭的“大不一样”这几个字读成了“不大一样”。同样的几个字，由于位置不一样，导致意思就完全不一样。因此，在读完之后，我对学生进行引导，试图让学生对其中的问题进行探究。我引导：“刚才这个同学朗读过程中，将“大不一样”误读成了“不大一样”，这四个字之间有什么区别呢？学生对这个问题进行了相应的探讨。有学生认为：“不大一样”的含义指的是只有一点而不相同，而“大不一样”指的是完全不一样。这两个词之间的区别很到。我对这位学生的回答进行了肯定。同时，我对这位朗读出错的学生进行了肯定，谢谢他为我们带来了一次纠正问题的机会。于是我引导学生对大兴安岭“岭”与秦岭的“岭”大不一样的具体方面进行了相应的了解，再在课文中找出具体的根据，同时将自己的体会说出来。对于学生来讲，学习中都会出现或多或少的错误，教师要善于运用学生的错误，进行恰当的引导，从而提高学生的语文学习水平。 二、关注学生的课堂学习成长 对教师语文课堂教学效果进行评价的时候，并不是对教师的教学过程进行评价，而是在于学生在整个学习过程中是否能够积极主动参加到学习之中，从学习中有所获。因此，对学生的学习实际进行关注的时候，不能用静态的观点来分析，要从动态、变化和生成的方式进行。 （一）课堂扩展，形成“开放”式课堂 从新课程改革理念出发，小学语文课程应该具有较好的开放性和充分活力，这就要求在语文课堂教学中扩展语文知识的内涵，对跨学科的学习进行注重，从而让学生从不同内容和不同方法进行学科交融，最终有效提高学生的语文素养。 比如，在对《万里长城》这篇文章进行学习的时候，我引导学生对这篇课文进行充分的自学，在学生阅读这篇课文之前，我为学生展示出一些比较实际的问题。具体如下：文章中提高的“鸭绿江”在哪里“文章中有“结晶”这个词，是什么意思？”有个历史传说“孟姜女哭长城”是一个什么样的故事？表面上来看，这些知识点和我们要学的“万里长城”这篇课文是没有多大关系的，但是这些问题在语文教学课堂中属于较好的动态资源，如果我引导学生对这些问题进行逐个解决，也许会花掉很多的时间，但是如果能够引导学生完成这些问题之后，学生就会很好地明白文章的内涵，并且这样的教学方式可以有效激发学生的学习兴趣，从而引导学生对课堂进行积极有效的解决，最大程度提高学生的语文学习水平。比如，我引导学生对当中的“结晶”这个词进行充分的理解，学生在反复阅读课文之后，明白“结晶”这个词原本是比较难以解释的物理名词，同时也会扩宽学生的语文知识面。通过这样的教学方式，形成了一个开放式的课堂教学形式，从而有效提高学生的语文学习效果。 （二）调整预设教学，关注学生体验效果 我从自己多年的教学经验来看，在新课程改革背景下进行的小学语文教学，教师要努力开发课堂教学，预设良好的教学效果，从而对学生体验课堂教学效果的状况进行关注。 比如，在对《养花》这篇课文进行课堂教学的时候，我在引导学生朗读了这篇课文之后，有学生在读过文章之后提出了相应的问题：“这篇文章写得不够真实，当作者搬完花儿之后，说自己忙得腰酸背痛，可是还说‘真有意思！”这个问题不是我预设的教学目标，如果这个问题展开来分析，会让我的预设目标受到障碍。但是这个问题才是学生学习中反映出来的实际问题，或许这个问题还代表很多同学的思维呢？于是我放弃了我自己的预设目标，对这个问题进行了引导分析。我抓住“为何说有意思？这样真实吗？”我引导学生对这个问题进行充分的思考和讨论。在我的引导和启发下，学生积极投入到朗读和探究之中，经过学生反复思考和交流，积极参与到讨论之中。经过反复讨论，学生终于明白了是劳动创造了美！是劳动为作者带来了最佳的乐趣。 在小学语文课堂教学过程中，值得教师关注的地方还很多，我认为真正的关注是对学生的进行尊重、关心和牵挂。“春雨断桥人不度，小舟撑出绿荫来。”用心交流，用关注之心来打动孩子的心，从而有效提高學生的语文学习水平。 参考文献 [1]冯俊芬;点燃智慧的火花[J];小学语文教学;2012年第4期; [2]叶澜;让课堂焕发出生命活力[J];教育研究;2013年第5期。 |
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