| 标题 | 运用“微课”进行小学英语绘本教学的校本创新策略 |
| 范文 | 林米珍 摘要：近年来，英语绘本教学已经逐渐由幼儿园进入小学。到了小学阶段，随着学生英语水平知识和阅历的不断增长，原有的绘本色彩和故事情节已经不能轻易引起小学生的视觉快感和兴趣，为了继续利用好绘本提高小学生的英语核心素养，我们可以利用各种新形式和手段来增长小学生学习绘本的有效性，经过本课题组的探索，我们发现“微课”的使用能有效地推动小学英语绘本教学，在我校英语课堂，微课绘本教学模式也得到了逐渐地普及和广泛应用。我们要充分利用好“微课”，让它走进英语绘本课堂，提高了小学英语绘本课堂中学生的学习积极性。微课的使用，对教师运用现代化技术的综合能力要求比较高，也能逐步提高学生的英语思维能力和语言技巧，提升培养学生学习的综合能力，对小学英语绘本高效课堂有着巨大的作用和价值。 关键词：微课 小学英语 绘本教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-399 绘本读物是深受孩子们喜爱的书籍，最初的英语绘本主要用于幼儿园的启蒙教学，但是最近的小学绘本教学的教学经验告诉我们，小学阶段使用英语绘本教学会让孩子们更容易掌握地道的语言，绘本进入小学英语课堂已成为一种普遍现象，探索高效的绘本教学模式成为英语教师的日常，但因为绘本价格昂贵所致，教师及家长指导的阅读方法不理想、单一评价等原因的影响，想普及绘本英语教学有很大的难度。这些问题已经影响到小学英语绘本的课堂效率。 1、小学英语绘本教学中面临的问题： 1.绘本精美，价格不菲。绘本价格昂贵，本校家长负担重，不多愿意购买绘本原订本，而选购合订本。合订本绘本里，几个图画画面在一版，孩子一看都已经知道结果了，也就没了思考空间想象，孩子们也体验不到绘本作者的写作意图，失去了阅读绘本过程中的思维拓展，孩子们缺少了的想象的空间，也就贯彻不到英语绘本阅读的真正意义。 2.教学绘本，方法不当。在许多英语绘本教学课堂中，一些老师偏重孩子们对单词、短语、语法的学习，设计一系列的教学任务及操练形式让孩子们去分解，剖析英语绘本故事，孩子能复述绘本故事，就觉得已经到达教学的最高目的，忽略了绘本阅读在形成阅读技巧、阅读策略、阅读习惯和阅读体验的作用。 3.评价机制，重复单一。教学与评价密切相关，良好的评价能引导学生更深入地理解文本，发展语言能力，我们在听课的过程中，发现部分教师在英语绘本教学过堂中评价过于单一，有时在阅读之后，出几个判断或选择题，让学生找到答案就算评价了，而忽略了学生思维品质及文化素养的培养，一学期下来，学生只会是限于知道绘本的故事内容，而丧失了思维能力和创作能力。 2、运用“微课”进行英语绘本教学的校本创新 随着小学生知识水平的不断提升，小学阶段适用绘本已经开始图文并茂了，英文词句也会比幼儿园的更多，甚至出现段落和整个故事的内容，学生对绘本的的兴趣会大打折扣，鉴于此，我们可以利用微课加强绘本视觉化的展现，视觉化策略对于少图和多文字的文章、书籍更有帮助，本人尝试着将微课中的直观生动的图画，融入绘本阅读指导，将绘本阅读中的听说读写文艺和想象之光展示给学生，带领学生入情入境，精心设计的微课结合绘本的主题、情境、知识目标、情感目标等，更有利于辅助课程需要，培养阅读能力。为了摸索出一条适合英语绘本教学的课堂模式，探索崭新的校本教研之路。我校在2019年6月开始了的课题《微课在小学英语绘本教学中的应用研究》的研究，也获得市教研室正式立项。经过半年的探索和总结，我们也得出一些比较有价值的微课用于英语绘本教学的策略。 1.妙用微课，激发阅读兴趣。幼儿阶段的孩子对绘本的色彩和图画都会很感兴趣，小学阶段的孩子的见识广泛了，则不会全部地轻易被绘本所吸引，微课可以用动态的方式展示封面，解读标题，也可以设疑激趣，让学生带着寻找答案的心理展开阅读。例如我们课题组成员蔡莹莹老师在参加2018学年度本区的绘本课比赛中巧妙运用微课，使绘本A Yellow Banana and the Milk活现在孩子们眼中： What can I do I am a hen.I am a hen. What can I do？ What can I do？ I can lay eggs. I can lay eggs. Hen can lay eggs. Hen can lay eggs. I can a cow. I am a cow. What can I do.？ What can I do？ I can give milk. I can give milk. Cow can give milk. Cow can give milk. 图片與文字配合变化多端的微课改编歌曲What can I do？让整节绘本阅读课堂生动而有韵味，很好地激起孩子们阅读的兴趣。 2.巧用微课，引情入境。绘本讲述的故事，直观形象，但都是静态的呈现，在使用微课时，我们可以用动态的画面，创设情境，引人入胜，使学生都彷如身临其境，兴致勃勃地展开阅读。以The Hungry Snake为例，教师设计微课，故事中的Snake一路所吃的食物，身体所呈现出的形状，再猜测接下来吃的食物，身体将会呈现的形状，学生不仅对故事充满了好奇，还可以充分地发挥想象力，使他们阅读的欲望膨胀起来，为绘本阅读活动的开展做好了充分的准备。 微课展示的绘本，仿如一幅幅动画，给学生一个真实的对话情境，人们常说“最好的学习外语方法，就是把你放在国外生活三个月”，这句话足以说明环境对语言学习的重要性。那么在现实课堂上，利用微课的直观、针对性强、画面动感等特点来创设情境，为学生营造一个融视、听、说于一体的情境，学生可以随画面进行复述练习，或开展人机对话，为孩子们创设一个真实的语言环境，比如，笔者在教授Brown bear what do you see？这一本英语绘本书时，使用录屏软件camtasia制作微课动画，Brown bear，Brown bear， what do you see一句话，其他全部都是图画，配上独白、音乐和声音特效，让孩子身临其境地让孩子感受英语的韵律之美。音节整齐又充满节奏感的语言对儿童具有很强的吸引力，故事和画面层层推进，有情节有新意，不断重复的句子，便于孩子们朗朗上口，感受英语韵律的魅力，更容易培养语感。 综上，从教师对学生的课堂评价、学生互评、学生自评三个角度分析后看出，小学数学课堂教学评价体系是一个复杂、系统且需要各方参与协同的工程。数学课堂评价体系的完善与否，以及教师、学生两个教学主体的运用如何对于学生数学科学素养的养成与提升都具有指导意义，让我们协起手来，，通过小学数学课堂有效评价，不断完善与创新，来培养和提升学生数学核心素养！ 参考文献 [1]【美】Jan Chappuis著，刘晓陵译. 学习评价七策略[M].上海：华东师范大学出版社，2018 [2] 张肇丰，徐士强. 教育评价的30种新探索[M].上海：华东师范大学出版社，2014 [3] 冯吉，顾骏崎，王蔚，周丽琴，黄惠丽.小学数学问题化学习课堂实践手册[M].上海：华东师范大学出版社，2018 [4]吴正宪，武维民，范存丽. 听吴正宪教师评课[M].上海：华东师范大学出版社，2012 [5] 牛献礼. 我在小学教数学[M].上海：华东师范大学出版社，2019 [6] 刘善娜. 爱上我的课堂[M].浙江：宁波出版社，2014 [7] 邱学华. 邱学华的数学课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2017 [8] 上海市教育委员会教学研究室. 教学与评价的风向标-上海市中小学各学科核心素养研究[M].上海：上海科技教育出版社，2018 [9] 李坤崇. 学业评价-多种评价工具的设计及应用[M].上海：华东师范大学出版社，2016 |
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