| 标题 | 浅谈初中化学教学中核心素养的培养策略 |
| 范文 | 黄坚余 摘要：当前我国的教育对核心素养的重视度正在逐步提高，如何在教学中提高学生的核心素养已经成了广大教育工作者当前的工作重点。但是由于经验不足、相关理论建设欠缺等原因，教师在提高学生核心素养的实际工作的过程中，还会遇到一些问题。核心素养引导学生科学地掌握化学学习方法、知识应用方法等，使学生在化学学习上更加积极主动，更有钻研精神，更有创新能力。联系当前化学教学现状，教师应该从个性化教学入手，采取因材施教的措施，充分发挥学生在化学教学参与中的主动性和主体地位。 关键词：初中化学;核心素养;教学策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-09-071 引言 我国的学生接触化学普遍是在初中三年级，化学作为中考的重点之一，一直被各地的家长和教师所重视。然而我们需要知道的是，要想化学的成绩较好，不仅需要教师精准传授学生相关知识、学生完全理解理论知识，还要学生掌握化学学习的思考方法。只有这样才能对其今后的学习有所帮助，因此提高其核心素养就是学生掌握正确方法的途径之一。 一、初中化学素养概述 学科素养指的是学生学习某一学科后形成的思维，学生在后期生活、学习过程中不断实践可以形成发现问题、解决问题的能力，初中化学学科素养也如此，其本质是引导学生利用化学知识，通过化学思维解决现实问题的基本素养。在初中化学教学过程中，教师需要全面落实新课改、素质教育的相关内容，建立和谐的师生关系，营造和谐的课堂氛围，既要注重学生核心素养的培养，引导学生树立正确的科学态度，帮助学生完善自身的人格、修养，为社会培养更多优秀的复合型人才。 二、初中化学教学中培养核心素养的方法 （一）明确教学目标，加强教学逻辑 培养学生的核心素养重点在于提升学生的各方面能力，其中包括学习能力、应用能力等。要做到这一点不能仅靠学生自身刻苦学习，也要靠教师的教学方法。教师应该明确教学目标，优化教学环节、创新教学方法，促进教学的逻辑性，通过精心设计，让学生体会到其中的逻辑性，潜移默化培养学生的逻辑思考能力，有利于教学的顺利进行。 例如当教师在进行《走进化学实验室》这一章节的教学时，教师应该首先明确该章节的教学目标和要求。通过大量地观察我们发现，很多学生都对这些实验室器材、步骤产生浓厚的兴趣，但是在操作的具体过程中，展现出较为混乱的情况，没有对这个章节有一个总体把控，只是单纯地将一些器械分开来看，将步骤和内容也拆分开来思考。没有较为清晰的逻辑主线。此时教师就应该像线一样将这些部分串联起来，展示出其内在联系。具体来讲就是在进入实验室之前，要求学生做好课前预习，仔细阅读实验室操作规范等相关文件、手册;在学生进行具体操作之前，教师按照逻辑将实验器材、药品等进行串讲，最后要求學生对实验过程进行总结归纳，教师也要进行总结，帮助学生进行归纳。只有这样，才能让学生把握所学内容中的逻辑关系，从而引导学生养成逻辑思考、学习的习惯。 （二）创设良好的教学情境 在初中教育教学过程中，化学学科作为一门新学科，学生在学习化学之前，会在科学、社会相关课程，以及实践生活、网络媒体中接触很多化学知识，对化学学科的学习兴趣比较高，教师需要充分利用这一特点，注重新旧知识的融合，将新知识建立在学生已有经验的基础上，使学生积极参与到化学内容学习中。并且，教师在实际授课过程中，需要实行情境教学模式，这种教学模式是在新的教学内容实施准备阶段，深入挖掘学生掌握的知识，引导学生通过生活现象、实验、多媒体等学习更多新内容。例如，在保护水资源教学过程中，教师单纯讲解教材内容，学生会感觉内容枯燥，导致学生失去化学学习兴趣。因此，教师需要充分利用多媒体技术，向学生播放教学内容相关的视频，还可以收集被污染的水资源，讲解水污染带来的危害，以及治理过程中遇到的难题，这样学生在教师的指导下，可以提出自己的意见，如解决污染问题的方案、预防水污染的建议，调动课堂教学的气氛，使学生充分认识到环境保护的重要性。因此，教师在培养初中生化学科学素养的过程中，必须与时俱进，将化学知识、现实生活联系起来，深入了解最新的科学理论成果、前沿技术，丰富学生的化学知识。 （三）有意识的培养学生自主探究和独立思考能力 初中生已经初步具备一定的思考能力和创新能力了。他们正处于形成自己思想、创新的关键时期。教师在进行初中课程教学时，应该鼓励学生进行独立思考，而不是生硬、死板地向学生灌输理论知识。科学进行引导，将化学知识生活化、具体化、网络化，促进学生形成自己的学习方法和习惯。 例如在学习金属钠和硫酸铜的反应时，先调动起来学生的兴趣，可以设置一些问题：例如二者的生成物可能是什么？二者会发生怎样的化学反应？会产生什么样的奇妙现象？这时就会有不同的答案出现：有人会说钠很活跃，金属活动性顺序表中排列比铜靠前，会将铜置换出来，生成铜单质;也有人会说钠和水的反应更为活跃，会首先和水进行反应，生成氢气，可以观察到气泡，钠消耗完了就不会继续和硫酸铜进行反应了，答案是不尽相同的。接着教师进行实验演示，或者让学生自行进行实验，记录下反应现象。观察到有蓝色和黑色沉淀生成，让学生先自己进行猜测，告诉学生，蓝色的是氢氧化铜沉淀，黑色的是氧化铜，最后公布答案。着这一过程中，教师就起到了引导作用，不仅锻炼了其自主探究能力，还促进了学生自主思考的能力，对其形成独立解决问题能力又很大帮助。 结语 综上所述，在社会经济的快速发展中，社会生产方式发生了很大变化，科技已成为影响国家实力的关键因素，化学学科是科学知识的关键内容，有利于培养学生的科学思维、提高学生的创新能力。初中的化学教师一定要在把握教学内容的基础上，全方位提高学生的核心素养。坚持以学生为中心，要在思想上摒弃原先应试教育的思想，想办法在成绩不落后的基础上，大力鼓励学生进行思考，科学引导学生进行独立思考，启发学生的创造力。 参考文献 [1]唐正明.新课程背景下初中化学教学生活化探究[J].中国农村教育，2019（26）：81+84. [2]李艳华.浅谈初中化学生活化教学[J].决策探索（下），2019（02）：78-79. |
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