| 标题 | 中职英语教学中合作学习的融入实践分析 |
| 范文 | 余富雁 摘要：随着素质教育以及新课程改革的全面推进，合作学习模式受到了教育界的广泛关注，其能够有效调动学生自身的主观能动性，锻炼和培养学生的自主学习能力，促使学生彼此之间产生优势互补，实现共同发展和进步。在中职英语教学当中融入合作学习模式有着非常重要的意义和作用。因此，本文便针对中职英语教学中合作学习的融入实践展开一些策略上的分析和研究。 关键词：新课程改革;合作学习模式;自主学习能力;融入实践 中图分类号：G4? 文献标识码：A ?文章编号：（2021）-09-104 引言 如今学生在课堂的主体地位日益凸显，合作学习的模式也渐渐被重视。通过合作学习的推广和应用，可以更好地在课堂中体现学生的主体地位。特别是在面对英语基础比较薄弱、学习积极性不强和对英语学科兴趣不大的中职学生，作为中职英语教师，要认真分析中职学生的学习心理和发展状态，将小组合作学习的模式应用在英语教学中，尽量消除学生在学习英语的过程中的一些障碍，如消极思想带来的负面效果，尽可能地提高中职学生对英语学科的兴趣，以此提高课堂知识传授的有效性。 一、根据学生兴趣方向，开展英语活动 缺乏对英语学习兴趣，不利于学生英语能力的培养和基础知识的传授。因此，运用学生合作学习的教学方式，开展学生感兴趣的英语类活动，是合作教学的有效方式之一。例如：在学习关于食物的英语单词时，教师可引导学生以游戏配对的形式吸引学生学习兴趣，将学生分为两组，制作写有英文单词或者汉译的头饰分别戴在头上，如apple、rice、candy、cake、tea、vegetable等关于饮食的英文单词，另外一组学生头饰分别标志食物、啤酒、茶、水果等，以此开展对应游戏，以最快找到与自己匹配的英文或汉语翻译的小组为胜。或者引导学生根据教材内容模拟举办圣诞节和春节的实践活动，在活动中让学生感受西方节日文化及饮食文化，培养学生对英语学习的一种新的认识，促使学生对英语学习兴趣不仅停留在语言符号的表层上，而是激发学生主动探索西方思想与文化，并在此过程中学习与节日、食物等相关的英文词汇。相比之下，仅靠教材书本的内容，以照本宣科的方式来讲授知识，是无法充分调动学生学习英语的积极性的，更不利于学生对英语知识的吸收。因此教师善于挖掘学生兴趣方向，合理设计和开展小组合作类英语活动是一种非常有效的教学方式。 二、注重合作学习小组的合理划分。 想要在中职英语教学当中充分融入合作学习，并且加以有效的实践，便需要教师率先做好合作学习小组的分组工作。合作学习小组的分组要保证科学合理，注重学生英语基础的差异性，这是保证合作学习能有效开展的重要前提，同样也直接影响着教学效果。因此，在对学生进行合作学习小组划分的时候，教师需要充分考虑到学生之间存在的差异性。首先，应对整个班级学生的英语学习水平有一个准确的认知，了解和掌握每个学生的英语学习情况，再将学生合理地划分成高水平、中等水平以及低等水平三个层次。其次，结合三个不同水平层次，将学生展开分组。通常情况下一个班级中英语学习水平处于中等层次的学生居多，所以应合理地将高水平以及低水平层次的学生融入中等层次的学生中去。这样可以保证各个小组内部存在学习水平差异性，而各个小组之间存在学习水平同质性。如此才能够保证每个小组当中的成员都能够充分发挥自身的优势，进而保证各个学生都能够在合作学习模式下不断成长进步，此外，这种科学合理的小组划分还能够充分体现出教育的公平性，同时也可以形成小组内部的带动效应，有利于充分调动学生的英语学习积极性。 例如：在进行小组划分时，教师可以利用中职英语“My Dream”这部分内容来让学生进行演讲，以此来考查学生的英语基础知识水平、阅读能力以及口语交际能力等，过程中教师需要仔细观察和记录所有学生的具体表现，这样有助于教师更好地了解和掌握中职生的学情，进而保证小组划分的合理性。此外，教师还可以利用试卷调查的方式对学生进行学情考察，这样所能够得到的学情信息将会更加准确可靠，同时教师还可以采用问卷调查的方式来查看学生对于合作学习的态度或者分组意见等，在保证公平合理的基础上，尽量尊重学生的意愿进行小组划分，如此才能够保证合作学习小组划分的科学性，使得学生能够在一个较为良好的学习环境中展开中职英语知识学习，不但增强了学生对英语知识的学习兴趣，同时也推动了合作学习模式在中职英语教学当中的有效融合与实践。 三、注重合作学习小组学习任务的合理设计。 在合作学习小组划分完成之后，教师需要做的便是科学合理地设计各个学习小组的学习任务。这一环节需要注重的是保证任务具备一定的可分配性，使得学习任务能够在小组内部划分成多项不同的子任务，这样便能够保证小组内部进行学习任务划分，使得每个学生都能够有事可做，进而保证每个学生都能够参与到合作学习中来，维持学习积极性，推动学习效果不断增强。此外，教师布置的学习任务应具备一定的讨论点，这样可以让学生在接到任务之后能够自主地进行学习范围的确定，再进行讨论，以此发揮学生主观能动性，展开自主探究和学习，保证合作学习小组的探究有效性。例如：在实际教学过程中，教师可以根据教材内容适当自创一定的学习任务或者可讨论的话题。如“People and work”，这是一个大范围的讨论话题，将其当作学习任务提供给各个学习小组，然后组织学生将这个大话题进行细分，如，划分人们不同的职业，“teacher”“lawyer”以及“doctor”等，小组内的组员可以每人领取一个职业作为研究对象，对其进行英语描述， 如“相关职业的工作范围”以及“具备的职业能力”等。需要注意的是，教师可以要求学生将这些话题内容罗列成一个清单，并且应用英语进行描述，这样不但可以充分保证小组内部的每个成员都有事情可做，同时还能够保证学生彼此之间能够进行探讨和交流，互相借鉴和分析，最终共同完成任务。这种科学设计学习任务的方式既能够保证学生了解和掌握一些基础知识，同时又能够有效拓展学生思维，培养和锻炼学生的创新能力，所能够取得教学效果也远比传统教学好得多。科学合理地设置学习任务是合作学习模式融入中职英语教学中的一个重要途径，同时也是保证合作学习模式在中职英语教学中实践应用效果的重要措施。 结语 综上所述，针对中职英语教学中合作学习的融入实践，教师需要从科学合理划分合作学习小组、合理设计学习任务以及构建有效指导评价机制等方面入手，这样不但能够保证合作学习有效融入中职英语教学当中，还能够保证中职英语教学取得良好的实践效果。 参考文献 [1]张荣枝.当前中职英语课堂教学中合作学习的有效性问题思考[J].中国新通信，2020，22（14）：189. [2]罗艳.合作学习模式在英语阅读教学中的应用研究[J]. 渭南师范学院学报 ，2013，28（4）：121-123. |
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