| 标题 | 小学数学问题解决策略的实践与研究 |
| 范文 | 孙玉娟 摘要：素質教育背景下，在小学数学教学活动中，将问题解决教学作为教学重点和难点进行集中教学和重点教学。解决问题主要以问题为主线，以思维为中心，结合数学知识体系的构建，突出学生数学学习能力的锻炼。在实践教学活动中，教师利用在数学课堂上创设教学情境，帮助学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，由此周而复始地提高学生解决问题的能力，促使学生深入学习数学学科、高效掌握数学核心素养，进而全面提高学生的数学综合能力。 关键词：教学策略;数学教学;小学教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-09-181 在具体的数学教学活动中，教师要结合学生的思维认知、理解能力、学习习惯等方面，提高学生的数学知识掌握能力、数学思维拓展能力、数学问题发现能力等，促使学生可以在短期内，高效完成学习任务，促使学生的思想、认知得到显著提升。 一、创设情境，导入问题 导入环节，是在课堂上使学生产生积极学习情感的起始环节。因此，笔者在组织“问题解决”教学之初，首先会联系生活现象创设情境，激发学生们的学习兴趣，同时，在情境中设置问题，驱动学生探究。 比如，在组织“植树问题”教学的时候，笔者在导入环节，为学生们创设了这样的生活情境：“伸出我们的手，张开手，你们会发现什么呢？”在视觉作用下，大部分学生会给出“5个手指头”的答案。基于此，笔者提问：“我看到了4，是什么呢？”在问题的驱动下，学生继续观察手，找到手指间的空隙。立足学生们的发展，笔者顺其自然地引出数学上的间隔，使学生们联系自身实际，初步地理解数学知识。之后，笔者继续提问：“5根手指中间有4个间隔，那么，4根手指之间有多少个间隔呢？3根手指之间有多少个间隔呢？”带着问题，学生们继续思考，感知到手指数和间隔数的关系，为接下来解决植树问题打下坚实基础。 二、嵌入问题，引发思考 （一）初步展现问题，引发思考 通过体验教学情境，学生可以初步地建构对新知的认知。立足学生的学习情况，教师需要将新知内容展现给出来，从而满足学生的学习需求，驱动学生从生活走进数学，进行数学思考，为有效地解决问题打下坚实基础。比如，在实施“植树问题”教学的时候，笔者联系手指情境，向学生们提出数学问题：学校准备在校外的小路上栽种树木。已知这条小路长100米，如果在两端都要栽树的情况下，每间隔5米种一棵，请问一共要栽多少棵树？在提出问题之后，笔者对学生们进行引导：“分析这个问题，你可以发现哪些信息呢？问题中的两端栽树是什么意思呢？每间隔5米栽一棵树是什么意思呢？要如何解决这个问题呢？”在问题的驱动下，学生们会围绕问题条件进行思考，理清问题条件，探寻解决方法。受到个性差异的影响，学生们最后给出了20和21这两个答案。不同的答案，很容易引发学生们的质疑。不少学生自主地提出问题：“到底要种多少棵树呢？”为接下来进一步探究“植树问题”奠定了基础。 （二）问题导入知识，深入思考 “问题解决”教学的实施目的是使学生通过解决问题，掌握数学知识，同时积累问题解决经验，提高数学问题解决能力。因此，在组织“问题解决”教学的时候，教师要深入分析新知内容，将新知转化为一个个问题，由浅入深地引导学生深入思考。以“植树问题”为例，通过分析教材内容，笔者设计了三个主问题：在长度为100米的小路上植树，问题较复杂，要如何做？选取的长度不同，但是问题中有哪些共同点呢？在小路上种树，假如两端都要栽树，那么，植树的数量和间隔数之间存在何种关系呢？在设计了问题之后，笔者联系教学所需，嵌入不同问题，引发学生的深入思考。针对第一个问题，笔者先要求学生们从100米的小路上截取一段，如20米，之后根据问题条件绘制线段图，将条件信息直观地展现出来。通过绘制线段图，学生们发现，在20米的小路上植树，间隔5米种一棵，是需要将20米平均分为4段的。立足学生们的发现，笔者提出问题：“将20米的小路平均分为4段，可以获得几个间隔呢？”联系线段图，学生自然会给出4个间隔如此答案。据此，笔者继续提问：“间隔数有4个，可以种多少棵树呢？”继续受到线段图的辅助，学生给出“5棵树”的答案。由此可以看出，通过绘制线段图和思考问题，学生可以初步地感知到植树数和间隔数的关系。立足学生的学习所得，笔者提出自主探究要求：“按照刚才的方式，选择其他长度，画出间隔5米，可以种植多少棵树？”要求的提出，笔者将探究数学的权利还给了学生们，不少学生自主地想出其他长度，动手绘制图形。在绘制之后，笔者要求他们联系具体的图形，总结全长、间隔数、间隔长以及植树数量的关系。通过发挥主观能动性，结合具体数据，学生们自然而然地建构出数学模型：“树的棵数=间隔数+1。”由此可以看出，将具体的教学内容转化为数学问题，不仅可以使学生获得探究数学的权利，还可以使学生通过分析图形，总结出数学结论，便于提高问题解决质量。此外，在切身体验问题解决的过程中，学生可以潜移默化地掌握数形结合思想方法和建模方法，为今后自主地应用所学解决数学问题打下坚实基础。 综上所述，在小学数学教学活动中，教师要注重培养学生解决问题的能力，提高学生的问题意识，帮助学生高效运用数学基础知识、理论知识来解决实际问题，有效实现学生学以致用、学有所用的思想，全面提高小学生的问题学科综合能力。另外，解决问题可以充分突出教师教学水平和质量，通过问题的创设、解决等过程，教师要进行高效创编、深入引导、科学指导等教学方式，在教学内容、教学形式、教学理念等方面花费时间和精力，全面提高小学数学课堂教学的综合水平和效率，以便培养学生的数学核心素养。 参考文献 [1]张铭.“对症下药”——有效提高学生解决问题的能力：小学数学解决实际问题教学中的存在问题及应对策略[J].华夏教师，2015（1）：44. [2]孙妍.浅析小学数学解决问题教学现状及策略[J].读与写（教育教学刊），2018（3）：93. |
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