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小学数学"先学后导"自主性学习模式的探索

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文业惠

摘要：相关调查报告显示：对于 “自主学习”这个概念，教育领域越来越受重视，而想要实现学生能够进行有效的自主学习这一目标，推行“先学后导”的自主性学习模式是必不可少的一步。“先学后导”的自主学习模式已经在不少学校得到施行，学生们给出的反响较好。这种自主学习模式要结合各自学校的具体情况进行调整，力求选出最合适的、科学的“先学后导”的小学数学教学方式。本文就如何落实小学数学“先学后导“自主学习模式进行简要分析。

关键词：小学;数学;先学后导

中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-09-282

在小学这个教育的基础阶段中，学生要学习的不仅有基础知识，还有学习能力的培养。在传统小学数学教学模式中，小学数学教师的教学手段以记忆方法和模仿例题为主，这样长久持续下去会使学生对数学例题产生极大的依赖性，固定的解题方式也会造成学生思维僵化，难以培养举一反三的能力，学生自然无法独立地将所学的知识运用到同类或其它题目中去。这样可以更好地培养学生独立自主学习的能力，提升学生目前对学习的兴趣和未来对工作的兴趣。

一、鼓励学生课前自学，发现疑难点

课前的自主预习是学生实现高效率学习的开始，它能够使学生提前熟悉当天课堂上教师会讲解的内容，学生在课前进行独立思考并尝试独立解决问题。在这一过程中，学生能更加清晰地认识到自己对于这一部分知识的疑难点和相关已学知识的不足之处，也能确保学生在教师讲解期间可以集中精力，在课堂上高效率地解决自己感到困惑的地方，而这些疑难点也为后面师生交流提供讨论点。这样的自主学习的效果和老师的直接教授相比，学生对于自学所获得的知识，印象会更深刻，课前增加的一次学习使学生学得也更扎实。

例如，在小学数学三年级下册的课本中，学生会学到小数。这部分的内容涉及到小数的读法和写法、小数与分数的相互转换、小数比较大小等。首先小数的读法与写法部分，课本内有简单明了的例子，学生在课前可以通过揣摩或模仿例子进行自学，就可以基本掌握这一知识点;小数与分数的相互转换部分，学生可以在课前复习三年级上册学习过的分数的相关知识，再次明确分数的含义、分数与整数的转换等已学知识点，避免在学习小数这个新知识的时候，因为涉及到分数的知识点而增加学习负担;小数之间比较大小部分，课本中也有相关的例子，学生可以先分析、理解例子，独立思考相关知识，学生通过自学也可以基本掌握这一知识点。这一章的内容，学生仅凭独立学习可以掌握大半，剩余的有困难的知识点大多是是一知半解，但在老师稍加引导下也能自行解决，这样的学习习惯可以帮助学生巩固知识，减轻了学生在后期复习阶段的压力，学生可以挤出更多的时间去攻解其它难题。

二、师生课上共同交流，共同提高

学生的课前预习情况是可以很好地在课堂上得到展现的，学生预习得好，教师讲解的效率和学生学习的效率都会有所提高。学生在课前预习中能够提前发现了自己的困惑点，在课堂上教师鼓励学生提出自己存在的问题，师生一同讨论来解决困惑。這就要求教师要转换传统的教育方式，取而代之采用探究性教育的方式，引导学生自行提出问题、解决问题，使学生在互动过程中增强自主学习能力。

例如，在小学数学五年级上册的课本中，学生会学习到小数的除法，在此之前，学生学习过整数的除法，学生在课前的预习环节对这一知识点有了大概的了解，可以根据之前所学和课本例子进行简单的计算。但是课本中部分计算题目涉及到了小数位数的保留，学生在没有教师教导的前提下对此类问题是难以解决的。因此，学生要大胆在课堂上提出自己的问题;教师在告知学生做题口诀前，可以先引导学生尝试自行去发现小数位数保留的规则，培养学生的探究思维，鼓励学生独立思考。学生在探索这个规则的过程中，可以很好地锻炼自身发现问题、提出问题、分析问题的能力，也能很好地加强学生对保留小数位数规则的印象。

三、帮助学生课后巩固提高，迁移拓展

培养学生的数学思维和知识迁移能力至关重要。再加上课前的认真预习、课堂上的认真学习都需要课堂后的认真巩固，所以教师要精心设计学生的课后作业，减少学生的无用功，帮助学生锻炼数学思维、举一反三的能力。教师在教学过程中还要避免禁锢学生的思维，要鼓励学生大胆尝试不同的解题方式，帮助学生积累不同的解题思路，为学生迁移、拓展知识点积攒更多的勇气。

例如，在小学数学五年级上册的课本中，学生会学习到怎样计算多边形的面积。在之前的学习中，教师已经引导学生学习了常见的平面图形的面积的计算。所以，教师再讲解这一版块知识前，最好引导学生自行发现做题的规律。如下图，已知图中正方形的周长为32厘米，求变化过后的平行四边形的面积。

首先，通过已知条件：正方形周长为32厘米，得出正方形边长为8厘米，再结合图像可知平行四边形的高为正方形的边长，底边长仍为正方形边长，最后根据平行四边形的面积计算公式可算出其面积。在这道题中，教师首先应该引导学生如何观察图像，利用数形结合思想弄清原图与变化后的图像之间的关系，然后教导学生利用计算公式。

总而言之，“教学“的工作需要教师与学生合作完成。学习是学生的本职工作，学校与家长要共同帮助学生培养良好的自主学习的习惯，加大学生对自身学习的关注度;教授学生是教师光荣的使命，教师要采取良好的教授方式，让学生乐于学习数学、喜欢学习数学，为学生主动学习准备良好的条件。使其从“学会”到“会学”，把学习主动权还给了学生，从传统的学习心态“要我学”变为现代化下的“我要学”。

参考文献

[1]林文智.小学数学“先学后导”自主性学习模式的探索[J].现代教育论丛，2008（09）：84-86.

[2]李桂花.浅谈小学数学“先学后导，当堂训练”教学策略[J].考试周刊，2020（20）：85-86.

[3]陈彬.小学数学“先学后教，自主学习”教学模式初探[J].家长，2020（19）：61-62.

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