| 标题 | 小组合作在初中英语写作教学中的应用 |
| 范文 | 景芳芳 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-09-287 英语书面表达一直是中考的重头戏，是评价学生综合语言表达能力的一个方面。它是初中英语教学的一个重点，同时也是教学难点，它是对学生综合应用英语能力的考查，要求学生有扎实的语言基础知识积累，并具备一定的审题能力、自我提取和归纳信息的能力、丰富的语言表达能力及自我评价和评价他人的能力。因此多數学生一碰到写作就充满畏难情绪，习作质量较低。然而在传统的单一的写作教学模式下，由于我们的教学任务和时间的关系，我们往往选择给出作文命题，让学生课后完成，然后我们批改，这种做法既费时又费力，结果还不尽人如意，在新课改的今天，通过小组合作，讨论和分析，帮助学生克服写作的心理障碍，激发学生写作兴趣，鼓励学生主动参与，自己亲身参与和体验文章的生成过程，无疑是优化英语写作教学的极好方式，同时也调动了学生英语写作的积极性、主动性和创造性，从而最终提高学生的写作能力。 那么怎样用小组合作最大程度地调动学生的积极性呢？ 一.合理分组 小组成员之间进行合作与互助的一种学习方式。一般以4-6人较为合理。这个主要取决于咱自己班的班情和学情，疫情后学生习惯不好，主动性缺失，我分了A.B.C组，尽可能短时间内营造班级氛围，把好学生聚拢，也有利于小组活动并带动课堂学习和讨论氛围，这样的办法更有利于层次教学和落实，因为你可以做到分层次要求，分层次落实，分层次布置任务，这也有利于好学生之间的竞争氛围和上进心的培养，初二开学经历了漫漫暑假，众多学生又回到了起点，一切又要重新来过，于是我又坚持了这样的分组原则，保证A组每天要吃得饱，但毕竟是初一，为了关注到全体学生，于是我设定了前二十名小组，同时设定了全班小组，在班级讲题和讨论环节采取班级小组合作，这样的举措在月考时也看到了成效，好学生的状态和成绩明显好转，于是在月考后我又分了6人小组，因为我有了尖子生群体，但我缺少“脖子”，只有有了“脖子”，才能拥有真正的尖子生群体，从而拥有一个良好的班级学习氛围。每次考试后或测试后会让学生调整换组合作，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同学习能力，有着不同思维和想法的同学进行合作，同时也有利于互相取长补短。 二.设定适合班情学情的竞争考核机制。 学生要真正地动起来，刺激和激励的方法不能少，自己结合自己的学生特点、兴趣爱好和班级学情制定适合自己的课堂考核和奖励机制，让学生在枯燥的作文课上寻找别样的兴趣和激情，在平淡的作文课堂中感受刺激的色彩，也才能拥有别样的课堂收获。我设定了加分奖励机制。小组捆绑式考核，这样既有利于培养团体协作精神，也能迸发集体智慧，形成最佳写作效果。 1.能认真收集素材，小组每人加三分，激发所有学生的主动性和参与性，组长认真负责加三分，调动组长的积极性，体现组长的价值，鼓励其起好带头和监督作用。 2.资料收集丰富再加三分，体现大家多劳多得，并鼓励大家做出更高的质量，资料收集越丰富，证明学生参与度越高，写作才能更好地完成。 3.课堂小组讨论越热烈加三分，速度快加三分，激发学生在有限的时间里高度参与，出最高质量的东西。 4.小组自查评分，能够自查出一处错误加三分，能够正确纠正加三分，鼓励学生养成自我检查就错的能力和习惯。 5.小组互评，评分结果选取前三加五分，中二加三分，后儿加一分，最后不得分。鼓励学生向高产迈进。其中书写过关单独加三分，引导学生注意书写，无拼写错误加三分，告诉学生平常写作就要注意单词的拼写正确，在最后的考试中学生才会更加细心和认真，避免不必要的失分。 6.全班展示，前三加五分，能够指出问题和优点的再加三分，鼓励学生精益求精，成就最好的作文，也让学生知道什么是最好的作文？如何形成最好的作文。 7.课后个人成文，并进行个人自查和小组自查，按照要求做的加三分，有反复修改的再加三分。 最后总结评价，冠军组可以获得免值日一次，享受优先挑座位权利。榜眼组和探花组可以获得其中一项权利，其实奖励原则依据班级学生而定，学生在乎的和喜欢的，只要在许可范围之内，就可以一试，毕竟学生知道学习，愿意学习是咱的初衷。 三、情景创设与要求安排。 1.依据教材，选取贴近学生生活或他们感兴趣的话题，初二上册的Unit2是以习惯为话题的频度副词的运用。 为了了解本年级同学的生活习惯，大家课后请做一个问卷调查，作出统计结果图。然后简要说明调查结果，并谈谈自己的生活习惯。要求 1.字数不少于80词。 2.开头已给出，但不计入总词数。 3.文中不得出现真实的人名、校名。 I did a survey among 100 students about their life habits.Here are the results.?????_____________________ 2.准备阶段 1.同学们小组为单位，运用“How often”句型问题方式进行调查，并统计出结果。 2.小组整理可以运用的好词好句。 3.讨论阶段 小组内通过讨论，归纳整合信息，并生成基本作文框架，列举上述述问题有关的内容要点，并讨论如何才能准确清晰的表达。然后全班共享交流，互相补充。 4.修改和评价阶段 小组之间互相交流讨论习作，给出评价，并纠正对方的错误。（利用写作互查表，互查表借鉴中考评分标准，结合本班学情，学生存在的问题而定。） 5.欣赏范文 呈现出一篇优秀的范文，让全班共享，小组讨论，并进行对比，寻找自己组内作文的不足之处，再次修改和定稿。 6.课后任务分层布置 1.课后每组4、5、6号原作文个人完成，并进行自查和组内互查，最后上交。 2.每组1、2、3号仿照本次作文题目，进行任务再创，可以对本年级做一个调查，可以选取运动爱好方面、饮食习惯方面、旅游喜欢去的地方或者上学喜欢的交通方式，任选一项进行调查，简要说明调查结果，并简述有关自己的这一方面。个人完成并进行自查和小组内互查。 小组合作学习是一种学习策略，它通过组员交流思想，营造一种积极和民主的氛围，激励机制帮助小组合作更好地运营，更好地完成一项学习任务。在英语写作中采用这种模式，学生之间相互合作，借助合理的考核奖励机制激发学生的兴趣和调动学生的积极性。此外采用小组成员互评习作，学生在批改的过程中，能真正明确写作的要求和评分标准，小组之间的交流能有效拓展学生的写作思路，既能提高基础薄弱学生的写作能力，又能提高优秀生的改错和鉴赏能力。总之，运用小组合作方式进行英语写作教学，是培养学生学习兴趣，提高学生综合语言运用能力的有效途径。 |
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