| 标题 | 探究思维导图在初中英语语法教学中的应用 |
| 范文 | 苏周萍 摘要：语法教学是初中英语学科教学活动的重要组成部分，提升语法教学水平旨在帮助学生克服英语学习中的障碍，提高学生的语言构建和应用能力，真正实现英语学科教学活动的组织价值。本研究尝试分析传统初中英语教学中存在的问题以及应用思维导图提高初中英语语法教学水平的路径，以期构建高效的初中英语课堂。 关键词：思维导图;初中英语;语法教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-09-083 思维导图作为一种将知识可视化的学习工具，它的应用可以改变初中英语语法学习的枯燥，它通过帮助学生整理语法知识、建立相应的知识框架来加深学生对知识的理解与记忆，它的应用大大提高了语法学习的效率与质量。语法学习是初中英语阶段中的教学重点，它对学生英语成绩的提高有着重要的影响作用。一方面初中英语的语法知识点较多，这就导致学生对这些繁多的知识点没有一个清晰的分类标准;另一方面教师的教学方式毫无创新，在教学中只关注教学进度的完成，严重忽略了学生对相关知识点的理解程度。思维导图的出现就很好地改善了英语语法教学的现状，它通过图表的方式来帮助学生将学过的英语语法进行分类，以这种更加直观的方式来增强学生对知识点的理解与记忆。此外在绘制思维导图的过程中，还使学生的逻辑思维能力得到了一定程度上的提高。 一、思维导图优势分析 （一）提高学生英语学习能力 一提到英语教学，很多学生的第一反应就是“这是一门需要死记硬背的学科”，英语的知识相对于数学物理等理科学科来说缺乏系统性，单词和语法的掌握确实需要花费较长时间背诵，因此这种枯燥的学习方式令很多学生并不喜欢学习英语，甚至厌恶英语学习，以至于在初中阶段会有一部分学生理科成绩十分优秀，但英语成绩不行，出现明显的偏科现象。其实英语学习也是有方法的，并不是单纯的死记硬背就可以学好英语，作为语言类学科，英语的学习需要学生付出时间，提升语感，掌握其中的规律。利用思维导图的方式就能清晰的归类出英语学习中的条理性。英语学习分为单词和语法两大类，这两类内容的学习都可以使用思维导图的方式。学生要掌握思维导图学习的内涵，通过这种方式对所学内容进行分类，例如在某单元学习结束后，学生可以自己绘制思维导图表，将本单元学习的重点语法知识和例句进行总结。这样不仅可以增强对本单元学习内容的认知，还提高了学生自主学习的能力，并且在制作思维导图的过程中，学生的条理性也有所锻炼。 （二）激发学生提高思维逻辑能力 思维导图，顾名思义是需要学生有一定思维能力，通过对所学习的知识进行总结，将知识有条理性的进行总结。思维导图是一种树状图，是由某一个或多个知识点延伸出更多的知识点。例如在进行单词背诵时，学生也可以利用思维导图的方式进行学习，首先确定词母“dislike”，这一个单词由“dis”前缀和“like”这一单词组成，“dis”是表否定的前缀，以此可以延伸出“discharge”、“disease”等一系列单词，而作为同样表否定的前缀“un”也可与“like”组成新单词“unlike”，但“dislike”和“unlike”表达的含义却不同，前者表示不喜欢，后者则表示不像。这样由一个单词可以引出一系列单词，还可以根据二次引出的单词继续延伸，一生二、二声四，利用思维导图的方式将这些单词进行归类总结，不仅方便学生记忆，还能让学生在总结过程中提升自身的逻辑思维能力，英语学习不在是死记硬背，枯燥无味的，其中的“门道”学生可以在列思维导图的过程中“摸索”清楚。 二、思维导图在语法教学中的应用策略 （一）串聯归纳语法知识 在初中英语的教学中，最重要的就是语法教学，这也是英语学习中的难点，英语的语法与汉语相差较大，学生学习起来也较有难度，老师在教学过程中可以通过思维导图的方式进行教学。首先从最简单的句子成分开始延伸，例如“主系表”结构，“主谓宾”结构等，之后在此基础上增加时态的教学，从简单句到困难句过度。教师在英语语法教学内容设置时，可以适当使用思维导图的方式进行设置，一层层分级对学生进行教学，从简单到困难，从引出到深入，让学生能清楚的感受到教学的条理性，学生在课后自己进行思维导图总结，也能会有思路。例如在进行时的使用时态学习中，学生要先明确何为现在进行时，并延伸将其分为现在进行时，过去进行时，将来进行时三类，在这三种一级类型中，还可根据使用语境的不用继续向后延伸，现在进行时可以分为：表示现阶段正在进行的动作，正在按原计划进行的动作，反复发生过持续进行的状态，强调逐渐变化的过程四大类。过去进行时与将来进行时也可按照这种方式继续分类。学生按照这种方法对进行时语态进行总结，不仅可以清楚的了解进行时所有的语态形式，还能完善的学习每种时态的使用方式。这样十分有利于学生对于语法学习的理解。 （二）加深学生对语法知识的理解 思维导图的教学模式其实并不陌生，在许多导学案和练习册中都能看到思维导图的出现，思维导图能更加清晰的呈现文章重点，“九张图讲清初中语法”这种教学方式也确实有所帮助。由此可见，思维导图能帮助学生更加精准的剖析语法知识，教师在教学过后，可以让学生自己动手绘制思维导图，一方面可以用这种方式帮助学生对语法知识进行再一次的复习，加深对知识的印象，另一方面可以考察学生对所学知识掌握的完整性，可能有些学生在绘制过程中会出现“漏项”的情况，这就说明学生对这一块语法知识的掌握程度不够，无法完成完整的延伸，需要加大记忆程度。并且这样一层一层导出知识的方式更能加深学生对语法的理解，可能有些复杂句学生在学习时无从下手，使用思维导图的教学方式，学生可以从“母句”入手，逐渐搞清楚句子的主体与含义。 结语： 思维导图作为一种教学工具，它的融入不仅改善了初中英语语法教学，还提高了学生的英语语法学习兴趣，使学生的学习主体性得到了充分的肯定。 参考文献 [1]蒋雯，王静芝，陈岳庆.思维导图在初中英语语法预习作业中的应用[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015（2）：73—75. [2]张蕊.思维导图教学法在初中英语语法教学中的应用[J].西部素质教育，2017（2）：227—228. [3]祝飞鸽.刍议思维导图在初中英语语法教学中的应用[J].校园英语，2016（34）：181—182. |
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