| 标题 | 浅析小组合作在初中数学导学案分层教学中的应用策略 |
| 范文 | 曹玉钊 摘要：新时代教育事业快速发展，对教学目标提出较高要求，为了更好满足人才培养需求，初中数学教师在教育教学过程中，不断改进教学方法，不断革新教学模式，很多新型模式被提出，导学案就是其中之一。本文立足于初中数学教学角度，分析了小组合作在初中数学导学案分层教学中的应用策略，希望具有一定参考价值。 关键词：小组合作;初中数学;导学案;分层教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-09-084 引言：教师可以先发放导学案，让学生对本节课内容进行一定熟悉和了解，从而在展开教学的过程中，教师就有了一定的针对性。这种预习方式非常有效。在这种教学模式中，改变了传统教师为主体的教学课堂现状，把课堂交给学生，有效激发了学生学习的积极性，使他们愿意主动进行学习。随着教育改革的不断深化，分层教学越发重要，因此，对于小组合作在初中数学导学案分层教学中的应用策略研究有着鲜明现实意义。 1课前：自主学习 课前预习阶段是数学教学不可缺少的一个阶段，也是学生进行自主学习的主要阶段。导学案的应用，首要地是引导学生课前自主学习，建构对新知的初步认知，做好上课准备。同时，在自主学习的过程中，发现存在的学习问题，为在课堂上与教师或其他学生进行互动夯实基础。对此，笔者在设计了导学案之后，会在组织新知教学活动之前，将其发放给学生。初中生，因为自控力不强，在完成导学案的过程中，会出现机械应付的问题。为了解决此问题，笔者采取小组合作学习方式，要求学生们以小组为形式，合作解决导学案中的问题。在解决的过程中，学生们要互相监督，互相讨论无法理解的问题。如此，合作学习不仅可以大大提升学生的自主学习效率，还可以使学生通过集思广益，扫清基础知识障碍，明确学习重难点，有利于提高课堂学习的针对性。 2课中：互动学习 课堂是数学教学的主要场所，课堂教学是数学教学的重头戏。导学案在数学教学中的应用目的是以导促学，以学定教。在预习阶段，学生完成导学案，教师通过了解导学案完成情况，可以把握学生的学习情况，确定课堂教学要点。接下来，需要有针对性地给予应用导学案，驱动学生迁移学习经验，互动探究数学知识。 1.创设情境，导入新知 导入新知，是数学课堂教学的起步活动，也是关键环节，对整堂课教学的有效实施起着决定作用。在建构主义学习理论的指导下，为了使学生们在一进入课堂的时候，就产生浓厚的学习兴趣，笔者往往会联系导学案，創设教学情境。 比如，在“一元一次方程”的导学案中，笔者为学生们设计了植树问题。基于此，在导入环节，笔者精心地创设了教学情境：“我们班准备参加植树节活动，全部学生都报名了。但是老师却遇到了问题。按照之前的经验，我们知道，男生植树的数量比女生多20%，如果我们班的女生可以植树20棵，那么，老师需要买多少棵树苗呢？”在已有知识储备和自学经验的辅助下，学生们积极思考。观察学生的课堂学习状态，笔者随机挑选一名学生回答，详细阐述自己的计算过程。 2.新课引导，合作学习 学生是数学课堂教学活动的参与主体，这一点是毋庸置疑的。建构主义学习理论指出，学习活动的开展，离不开学生已有的知识储备和学习经验。无论是小学数学，还是初中数学，每一个知识点之间都有着密切联系。在实施数学教学的时候，强调融会贯通。在课前通过完成导学案，学生早已初步地建构了新知内容与已学过的其他数学知识的联系，为在课堂上迁移知识，深入探究新知做好了准备。立足学生的学习情况，在组织课堂教学活动的过程中，教师要将探究新知的权利还给学生，驱动他们自主、合作地深入探究，实现对数学知识的理解，同时锻炼数学学习能力。 比如，在组织“一元一次方程”课堂教学活动的时候，笔者先创设教学情境，激发了学生的学习兴趣。接着要求学生联系课前学习到的一元一次方程，自主地写出方程式，计算出结果。在学生们列方程，计算结果的过程中，笔者会走进学生当中，对他们进行点拨和指导，避免他们遇到学习障碍，受到打击。然后，笔者选择几名学生到讲台上展示他们列出的方程，并扮演“小老师”角色，讲述列方程的过程和方法。借助学生的自主演示，大部分学生是可以了解到只含有1个未知数，且未知数的最高次数是1，且两边都为整式的等式是一元一次方程。接下来，笔者继续设计练习题，驱动学生列出一元一次方程，计算出结果。 3.回归所学，总结提升 建构主义学习理论指出，学习是建构知识结构的过程。每一节数学课上，学生都要学习到诸多的数学知识点，这些知识点具有分散性，不利于切实地把握知识联系，建构知识结构。解决此问题，需要教师引导学生在完成新知学习任务之后，总结新知内容。在导学案最后，笔者一般会设计总结任务，要求学生反思学习过程，提出学习困惑。基于此，在组织了新知教学活动之后，笔者要求学生们对导学案中提出的学习困惑进行解决，看看自己是否消除了这些困惑，并利用思维导图，将学到的知识点结构性地展现出来。如此应用导学案，不仅可以使学生进行学习反思，发展数学反思能力，还可以使学生切实地建构数学知识结构，促进数学学习质量的提高。 结论：综上所述，初中数学知识具有逻辑性、抽象性，学生在理解起来时是比较困难的，对初中数学教师教学来说也是一个很大的难题。在导学案模式下，这种新教学模式为初中数学教师带来了解决办法。通过对该模式的应用，可以更好发挥教师主导地位，保障学生主体地位，满足素质教育要求的同时，也促进了学生数学学习的主动性和积极性。所以初中数学教师要对导学案有一个更加清晰且客观的认识，了解它在数学教学中对学生的有力促进作用，采取一定措施提高初中数学课堂教学效率。 参考文献 [1]杨达官，彭兴俊.“学案导学”教学模式下的初中数学有效教学研究[J].数学大世界（下旬），2018（08）：59. [2]孔凡锦.初中数学“四标导学”课堂教学模式中导学案的运用[J].数学大世界（中旬），2017（11）：42. [3]肖丽利，夏吾才让，梁弼.初中数学“导学案”教学的现实问题及对策[J].中学教学参考，2016（20）：5-7. [4]库那西·托合达拜.初中数学教学中学生自学能力的培养策略[J].新课程（中），2016（02）：155. |
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