| 标题 | 农村小学高年级数学应用题的教学实践研究 |
| 范文 | 郭秋凤 摘要：新课标要求注重培养学生的应用能力，这对小学高年级应用题教学具有至关重要的意义。锻炼小学生的实践应用能力，不仅能够促进学生数学学科思维的养成，也有助于帮助学生树立正确的人生价值观。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对农村小学高年级数学应用题的教学实践研究提出了一些建议，仅供参考。 关键词：农村小学高年级;数学应用题;教学实践 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-09-136 引言 在小学高年级数学的学习中，应用题往往是学生感到最头疼的问题。应用题主要分为数学应用和实际应用两大类，分别考查学生对数学数量关系和数学在生活中实际应用的掌握程度。由于应用题理解起来比较抽象，因此一直是学生的学习难点和教师的教学重点。而应用题教学在小学高年级的数学教学中占有重要地位，因此，教师应该有针对性地培养小学高年级学生的数学应用题解答能力，从而提高数学课堂教学效率。 一、农村小学高年级数学应用题的教学意义 应用题是基于现实生活中的事件为素材，采用通俗易懂语言加以表述，需要借助数学运算来求解相应实际问题的一类数学题型。在对数学应用题进行求解期间，需要首先结合题目中包含的背景知识归纳和总结出数学模型，之后调用相关的数学知识进行求解。通过开展农村小学数学应用题教学，指导学生强化实际生活问题和所学数学知识的联系，在让他们构建求解实际问题的数学模型过程中，可以将实际问题进行数学化处理，这个过程可以有效地锻炼他们的思维能力、问题分析与求解能力。特别是在新课程下，小学数学新课程标准对数学应用题提出了全新要求，要求培养学生运用数学的眼光去对问题进行分析，发展他们的数学思维，同时如果学生强化数学应用题求解，可以为后续初中、高中乃至其他学科的知识学习夯实基础，这样可以为他们终身学习做好铺垫。此外，数学学科本身是其他工科课程学习的重要基础，其学习成效直接关乎未来科学技术发展，如计算机技术、信息技术等的发展都离不开数学学科知识。通过强化农村小学高年级数学应用题教学，可以有效提升学生求解实际问题的能力，这是符合国家发展趋势的必然选择和要求。 二、农村小学高年级数学应用题的教学实践 （一）丰富应用题教学板块 在课时安排上增加应用题教学时长和内容，丰富应用题教学板块，把应用题作为小学数学教学的重要组成部分进行重点教学。同时，在落实具体教学活动时增强教师与学生之间的有效互动，教师和学生之间就题目有很多可以讨论的细节，是活跃课堂氛围的法宝，也是激发学生学习兴趣的重要动力来源。比如教师根据教材所学内容，从网络上挑选出一些优质应用题，利用多媒体技术随机播放，鼓励学生积极抢答，选出获胜者给予适当的奖励。在激烈竞争的环境氛围中，会在一定程度上刺激学生的大脑思维，确保学生持续处于高度活跃状态，简言之就是脑子转得快。教师抓住学生学习情绪高涨的最佳时期，给学生讲解更多新的应用题知识，巩固学生的学习成果。 （二）传授学生解题方法，提高学生自学能力 虽然当前小学高年级学生面临的数学应用题种类比较多，但是它们的求解思路与方法都大同小异，只需要可以灵活地掌握和使用恰当的应用题求解方法与思路，那么可以快速求解这些数学应用题。因此，在学生逐步对所学的数学应用题产生学习兴趣的基础上，为了引导他们开展有效思考，提高他们分析和求解数学应用题的能力和自主学习能力，还要注意传授给他们一些关键的应用题求解思路、技巧与方法，保证可以切实提升他们自身的整体问题求解能力。 （三）注重审题，理顺题干要素 在应用题的解题过程中，审题是最重要的一步。学生要想正确解答题目，读懂题意是必要的。教师可以引导学生在阅读题干的时候将有用的因素标记出来，以便在思考时能将要素更快地找出来;除此之外，学生也可以在审题时将题目中的语句用自己的话复述一遍，使题干变成自己更容易理解的说法。审题的过程也是分析的过程。学生在审题时应该找到题干中隐藏的数量关系，甚至是隐含条件。这一点对学生基础知识的掌握要求很高。如果基础概念、定理掌握不牢固，那么学生就无法挖掘题干与所学知识的联系。因此，理顺题干，找出所有数量关系，是顺利解答应用题的第一步。 （四）运用数量关系，构建数学模型 伴随课改的深入，数学应用题的求解同科学和生活实际的联系越发紧密，数学应用题的求解不再单独重视数量关系的挖掘，也越来越多地侧重学生问题分析和求解能力的发展。因此，在求解相应数学问题的过程中除了要考虑数量关系的挖掘之外，也要灵活地应用画图、动手操作等一些体验操作来帮助学生逐步体会其中包含的数量关系，提高他们的数学模型构建能力。数学模型是关于部分现实世界和为一种特殊目的而做的抽象性与简化性结构。 结束语 总之，要想提升小学高年级数学应用题解答能力，教师应该从讲课的风格出发，从多个角度引导学生，将题目联系生活，以求打开学生的思维。除此之外，教师也要引导学生从审题开始，摸清题干，弄清问题，以此为基础找出对应的方法，最后再进行验算，保证解题的正确性。值得注意的是，教師的引导固然重要，但是重点还是让学生自己意识到正确解答应用题的方法。 参考文献 [1]赵志川.农村地区小学小班化教学策略——秦州区农村边远山区小学高年级数学应用题小班化教学策略[J].天津教育，2019（29）：167-168. [2]康照林.农村小学高年级数学应用题教学的策略[J].甘肃教育，2019（16）：129. [3]杨明杰.农村小学高年级小班化数学应用题有效教学之我见[J].学周刊，2019（02）：74-75. |
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