| 标题 | 七年级语文下册《老王》教学案例 |
| 范文 | 王晓娟 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-09-309 教学目标 1.通过文本细读，体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上闪耀的人性之美。 这个教学重点包括理解人物形象（特别是人物的品质），赏析作者按特定顺序、线索将细节串联起来的写法，品味作者描写老王的语句，等等。总体而言，是要引导学生理解老王（包括“我”）的善良。 2.结合时代背景，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。 老王为什么要送香油和鸡蛋？或者说作者究竟做了什么事，特别值得老王临终前送“大礼”呢？这需要引导学生回到文本，从细节中推究，由此深入理解课文表达的思想。 3.探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因，体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。 反观“我”对老王的态度从“同情”到“愧怍”的变化，由此理解“我”和老王交往的实质，反思那种居高临下、缺乏真正尊重的同情，感受作者的自我批判精神。这个角度的教学对文本的解读层次较深，可根据实际情况适当讲解。 教学过程 一、导入。 谈话导入，在生活中，同学们关注最多的是什么人？ 生：明星、家人、自己。 师：明星因为有着耀眼的光环我们关注他们;伟人作出了非凡的成就我们关注他们;因为血浓于水我们关注家人。而我们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系不起眼的普通人他们虽然没有耀眼的光环，没有作出非凡的成就，却有着金子般的心。 （意在激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，并且能够为很好的讲解课文奠定基础。同时，联系生活实际，有利于引导学生留心观察生活，关注生活，感知并珍爱生活。） 二、设问导读。 （一）、画说老王： 师：今天老师要给你们介绍一个很不起眼的普通人，请看画像。他叫老王，（板题）从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？为什么？ 生：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。 生：從他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。 生：从他的表情看，他是一个善良的老人。 …… （意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。） （二）、问询老王： 师：这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么？把你的关切向他表达出来。 生：老王，你是做什么的？ 老王，你生活得怎么样？ 老王，你为人怎样？为什么作家会如此关注你？ （意在唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题读书。） （三）、走近老王： 师：老王是一个普通人，写老王的作者可不是一个普通人。 （多媒体出示：杨绛的个人简介、写作背景） 师：面对陌生的老王，大家可能有很多的揣测，现在就让我们一起跟随杨绛走近老王，解开心中的谜团。 生：默读课文。 三、点拨导思 （一）、评说老王： 师：刚才我们一起看了老王，现在又读了老王，老王到底是什么状况呢？你对他的关切作者告诉你没有？ 请用“老王是一个_____的人，表现在_____。”的形式表达出来。 生： 老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。 生：老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。 生： …… （意在培养学生自主学习的能力，完成对文章内容的个性化理解。） （二）、品味老王： 师：文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？请同学们用自己喜欢的方式再次读课文，并勾画出关键词句。 生：用自己喜欢的方式读课文。 师：请同学们把自己的独特的体会说出来，与大家分享。 生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情。 生：我觉得，课文中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好。运用夸张的手法写出了老王步履维艰，身体僵直的情态。 生：“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱时紧张的心情，又表现出他的孱弱无力。“滞笨”描绘出老王离开时的情形。 生：“我强笑说：……老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透漏“我”见到老王病成那个样子，还拿东西来谢我们，心里有说不出的心酸和感动。 …… 师：就这一情节，你有没有疑问？如果有提出来请大家帮你。 生：文章中，当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。为什么？ “我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”？ （以生--生、生--师合作的形式相互质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力） （三）、怀念老王： 师：当得知善良的老王去世的消息，杨绛有什么样的感受？ 生：她作为一个幸运者，对老王这样的不幸者十分愧怍。 师：怎么理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话？ 生：跟老王相比，作者觉得自己是幸运的。老王生活在社会最底层，而自己除了“文革”期间，一直是颇受人尊敬的知识分子。老王疾病缠身，悲惨死去，而自己仍健康地活着。老王生活凄凉艰难，而自己尚能温饱。作者认为，一个社会总有幸运者和不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助改善他们的处境是情理之中的。作者回想起来，当时对老王的关爱还不够，所以感到“愧怍”。 师：从作品所介绍的老王生活质量看，老王是不幸的，但他根本没有认识到自己的不幸，他只注意到别人的苦难。在自己苦难的时候他还能去关照别人，这是非常难得的。而作者能关注底层劳动者的生活状况，表现出悲天悯人的情怀，同样难能可贵。 （四）、关注“老王”： 师：可是我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？ 生：关爱他们 生：平等对待他们 生：平时多帮助他们 …… 师：这正是我们现代人所缺失的东西。 四、情感升华 师：播放背景音乐《爱的奉献》 师：送人玫瑰，手有余香。请大家以假如我是_____，就要给别人送去_____ 的形式，把你的心愿表达出来。 （意在升华学生情感，优化情感想象。） 教学反思 1、课堂教学，教师把握好自己的角色是关键，教师既不能“主”而不“导”，又不能“导”而不“主”，因此恰当设计教学方法，灵活地指导，引导学生去感知课文，理解课文，充分发挥学生作为学习主体在教学双边活动中的重要作用，在本课的教学过程中我较好的做到了这一点。 2、俗话说，“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，文章的节奏、主旨、所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，在本课的教学过程中读的方面还有欠缺。 3、这堂课还可以改进的地方是：对作品的语言的品味还不够深入，在热热闹闹的课堂氛围中，没有引导学生去发现杨绛在平淡简洁的语言下对那个时代的“深刻的隐痛”。 |
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