| 标题 | 聚焦学科核心素养发展观的任务型教学法实践与研究 |
| 范文 | 周忠杰 摘要：2014年3月教育部颁发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出了核心素养这一概念。这是教育改革和发展进程中的必然趋势，给小学英语教育提出了更高的要求，与此同时也提供了更多的可能性。为了培养学生英语核心素养，鼓励教师采取不同的教学方法与策略，挖掘教育的深度与广度。在小学英语的课堂教学中，尝试任务型教学法有助于全面提升学习能力、语言能力、思维品质和文化意识。文章基于小学英语课堂教学现状，主要阐述了任务型教学法在提升小学英语学科核心素养起到的作用。 关键词： 核心素养 任务型教学法 小学英语 课堂教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-09-312 小學作为我国基础教育的起始阶段，对儿童各方面的发展都有着重要的影响。2016年6月，教育部正式发布了《中国学生发展核心素养》架构模型[1]，强调了英语学科的育人功能，促进学生全面发展。核心素养提出至今，在小学英语的课堂中，我们还是能看到大量的模仿和机械操练，学生在课堂中很难有思考和真实使用语言的机会。这样的课堂对于学生来说是乏味的，无法激发他们的学习兴趣。而任务型教学就能很好地改善这些问题，通过真实任务情景的创设，学生有了更多思考、表达和了解文化的机会。这与教育部提出的立德树人，培养核心素养的目标是一致的。 一.明确学科核心素养，改善英语教育方法 核心素养是通过将专业的课程设计与基本的能力相匹配，从而学习到的必要性素养，也是所有人发展和完善自我，并融入社会，胜任其相关工作的基本素质，同时这是一个人终身发展必须要具备的能力[2]。在2016年，这一概念被细化到小学英语学科，可归纳为学习能力、语言能力、思维品质和文化意识。四个维度之间不是相互独立的，它们之间相互渗透、相互作用，共同达到立德树人的目标。核心素养的课程目标要求教师应当注重学生的全面发展，在教学过程中注重对其能力的深化与思维的启发[3]。在立德树人与核心素养的大目标下，传统的英语教学模式显然跟不上教育改革的步伐。在参与了由束定芳教授领衔的上海市英语教育教学研究基地项目过程中，学习了任务型教学法。而这样一种比较新的教学模式，恰好能够顺应教育部提出的核心素养目标，也能够弥补传统教学的不足。 任务型教学也就是英语中的task-based language teaching，它是二十世纪八十年代开始流行的一种教学法。Task-based language teaching （TBLT） is a type of teaching model that depends on the use of authentic target language to do meaningful tasks[4]. 简单来说，任务型教学法，就是用英语去完成一个任务，做一件事情，鼓励学生从做中学。Ellis（2003）提出其教学理念主要体现在四个方面：①教学的根本目标是完成诸项语言任务 ②强调语言学习是一个从意义到形式、从功能到表达的过程，反对听说法对某种句型的反复机械操练 ③鼓励学习者创造性地运用语言进行交际 ④完成语言任务的过程中，表达的流畅性重于表达的准确性[5]。为了全面培养学生核心素养，达成立德树人的目标。我在参与项目的过程中，多次尝试任务型教学，并总结了其对核心素养的促进作用。 2.设计真实任务，培养学习能力 核心素养中的基础就是学习能力，有了良好的学习能力，其余的三个维度才能得到可持续的、正态的发展。学习能力包括了兴趣习惯、学习策略和用英语思维。教师通常会使用歌曲、游戏等形式来培养兴趣习惯，通过模仿、机械操练，语篇表演等策略提升学生学习能力。但是过程中仍然会碰到一些问题，歌曲、游戏等形式的量难以把握，这些形式也无法让学生提起主动探索、学习的劲头。大量的模仿和机械操练也会让学生觉得枯燥、乏味。而任务型教学就能够很好地培养学习能力。帮助寻找文具的主人，选出最受欢迎的儿童乐园，制定野餐计划，网上预订机票、火车票……这些真实的任务，因为和学生的实际生活非常贴近，所以直接吸引到了他们，不仅提升他们的学习兴趣，更能够激发他们主动学习的欲望。 以牛津英语上海版3BM3U3 Seasons第三课时为例，我设计了一个大的任务，为四季公园的其中一个季节录制宣传视频。学生一开始就被这个主题牢牢抓住，开始主动提问，怎么才能制作视频。接下来我就和学生解释了一整个任务链，包括了挑选照片、介绍季节、介绍公园景色和活动、选择一个最喜欢的季节并录制视频。整个大任务通过个人思考和小组合作的形式展开，每位小组成员可以选择难度适合自己的任务来完成，增加每个人的参与感与体验感，同时要完成整个任务，缺一不可，学生每个个体也多了一份小组的归属感。英语课堂不再是简单的模仿与造句练习，有更多的机会来使用正在学或者以前学过的语言。在学习的过程中，学生也知道了哪些任务是需要合作的，相互寻求帮助，共同解决问题的学习策略也在潜移默化中形成了。在这样的任务型教学设计下，学生的学习能力得到了比较大的提升。 三.使用真实语言，提高语言能力 教师最自信的就是语言能力的培养。但这种自信是通过纸笔测试的形式给予的，换而言之，这样的评价方式是非常片面的。英语的语言能力不只是语法和词汇，它包括了语言知识、语言技能和跨文化交流。语言知识中有我们熟悉的语音、词汇、语法、语篇和语用。而语言技能有涵盖了听、说、读、写、看。语言能力中我们往往忽视了语用和跨文化交流。任务型教学可以很好的改善这个问题。因为任务型教学就是提倡在课堂中使用真实的语言去解决一个真实存在的问题。在这样的前提下，学生必须要使用语言，甚至动作、图画等形式去沟通、交流、合作，最后达成任务。 以牛津英语上海版3AM4U1 On the farm第一课时为例，我设计的任务是投票选出大家是更喜欢农场生活还是城市生活。任务链的设计也是简单、直接，圈出农场中出现的动物或农作物，连线孩子做的不同事情，简单说说农场的生活，然后比较农场生活和城市生活，尝试说服别人，最后投票。任务进行的过程中，听、说、读、写、看五个语言技能全方位覆盖。由于学生水平的差异，课堂中不仅有基于教材语言知识的简单陈述，也有结合所学较为完整的语用。在听别人不同意见的同时，也是新单词、新句型感知和学习的机会。学生不仅使用了真实的语言，还能在听取别人意见的同时，进一步丰富自己的观点与表达。久而久之，在不断完成任务的过程中，学生也习惯了用英语去解决问题，尝试跨文化交流。 四.解决真实问题，提升思维品质 提升思维品质一直是教师迫切想要解决，但又很难解决的问题。受到传统教育方法的影响，学生已经习惯了课堂中感知、模仿、机械操练、语篇输出的形式。这样的教学模式中，课堂中也比较少出现需要思考的问题，这就造成了课堂中缺少思维训练的现状。而思维品质的提升包括了评判思维，创新思维和科学思维。多维度思维的训练与提升，这也是传统英语课堂中比较难设计和做到的，而在任务型教学中，由于需要解决一个真实存在的问题，在解决的过程中，必须要用到思维。 以牛津英语上海版4AM3U2 Around my home第二课时为例，我设计了为Jonathan Newton在上海寻找住所这一任务。第一个小任务是通过网上关于Newton博士的信息，来预测他是要住家还是酒店。借助已知的信息来进行预测，帮助学生进行科学思维的训练。预测之后，博士的电邮给出了答案，并列出行程安排。根据安排，我给Newton博士找到了一家酒店，让孩子们再一次判断这是不是一个好的选择。这不仅是科学思维的训练，更是批判思维的体现，因为教师的选择并不完美。最后是让学生自己根据博士的需求来选择酒店，在小组讨论与合作的过程中，不仅有科学思维的预测推断、批判思维的相互驳斥，还有创新思维的智慧火花。任务的实施，不仅落实了教材中要求的语言点，还进一步提升了学生的思维品质。 五.了解真实文化，加强文化意识 在小学英语课堂教学中，我们更多地着眼于语言能力，文化意识一直是容易疏忽的一块内容。文化意识是更为抽象的一个概念，包括了人文情怀、健全人格和社会担当。传统的英语教学中也会提到文化意识的相关内容，但是通常是在一节课的结尾，要提升主旨的时候。而学生因为缺少了参与和体验，很难达到共情的效果。任务型教学强调以学生为主体的学习，在解决问题的过程中，他們更容易了解不同的文化，加强文化意识。 以牛津英语上海版2BM2U2 My favourite food第二课时为例，我设计了制作春游购买清单的任务，首先猜猜教师野餐会的东西，进行科学思维的训练以及语言知识的巩固，接着将教师包里的东西进行分类，再次进行思维的训练。然后孩子们自己体验我的背包，实在太重了，请他们想办法。提出了可以大家一人背一点的想法，课程中的文化意识就自然而然地体现出来了。最后宣布了学生春游的时间，让他们根据分组来决定每个人带什么东西，并制作清单。在这个过程中，要考虑同学的口味还有包的重量。在解决这个任务的时候，尊重他人、小组合作、个人担当等文化意识又得到了进一步加强。 任务型教学对于学科核心素养的发展绝不是单一维度的，它能够多维度、多模态地全面提升学习能力、语言能力、思维品质和文化意识，最终达到立德树人的效果。当然，教师也不必从一开始就使用任务链的形式，可以根据学情，在适合的话题下加入贴近生活的一个小任务，逐步达到培养学生核心素养的目标。 参考文献 [1] 马倩.创新英语教学方法培养学生核心素养 [J].科教导刊，2019，（12）. [2] 杨艳青.基于核心素养的小学英语教学研究 [J].教学研究，2019，（22）. [3] 陈婷.基于核心素养培养的小学英语课程标准分析 [D].上海：上海师范大学，2017. [4]Meng Fanhong & Fengchi.Task-based Language Teaching for EFL Students Based on Blended Learning. [A]. Atlantis Press， 2019. [5]Rod Ellis. Task-based Language Teaching and Learning. [A]. Oxford University Press， 2003. |
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