| 标题 | 高中物理核心素养视角下的作业设计实践 |
| 范文 | 黄贺帮 摘要：高中物理教学的重心是培养学生的物理观念，帮助学生在练习、思维中完成实验研究，促使学生高效地完成物理作业。因此，物理作业设计过程中，教师应当总结物理作业的重点和难点，对精、少、优质的物理例题进行扩充，有利于提高学生的思考能力。基于上述，文章围绕物理核心素养下的高中物理作业实践方法进行了探讨。 关键词：物理核心素养;作业设计;高中 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-09-373 引言： 教育事业发展影响下，高中阶段各学科的教育重心已逐步转变为对学生思维、问题解决能力的培养，特别是传统物理教学已不适用于素质教育，可能会限制学生个性、思维能力的发展。由此可见，教师应当革新物理课程、作业设计方式，充分考虑学生思维的培养方向，重视优化家庭作业的布置和设计，以期消除学生对物理作业的畏难情绪。 一、高中物理作业设计的困境 1. 作业量大 为了帮助学生更深入地掌握物理知识点的理解方式，大多教师采用大量同类型题型的训练方式，要求学生在持续作业实践中理解物理学科难点的练习。但是，大量作业批改、讲评会影响课程进度，还会限制师生之间的沟通交流。学生过于被动地进行作业练习，不仅会降低学生的学习积极性，还不利学生对物理条件的理解与认知。大量的练习耗费了学生的课余温习、巩固的精力，也会所以导致学生个人的练习积极性持续降低的现象。 2. 作业内容单调 高中物理知识点较为抽象，尤其是力学、电学、运动学等知识点的难度较高，这就导致学生对知识点的掌握程度也存在一定差异。若教师在作业设计中没有标识出作业的难点，部分学生可能无法正常完成作业，会导致这部分学生的“抄作业”现象明显，不利于学生思维的开发和培养工作。 二、从物理学科思想观的角度优化作业设计 促使学生在有效的物理练习中形成物理思维能力，可让学生在认知理解、科学探究、总结分析中形成物理学科思想。因此，教师应当注意所协调的作业内容与学生的个人生活之间的练习，帮助学生结合已存在客观规律阐述各类物体的变化特征，能开发学生的问题理解能力和问题解决水平[1]。例如新人教版《重力与弹力》的作业设计中，首先，教师应当总结本课的重点，重力的形成、计算方法和作用方向;弹力包括接触条件、弹力方向、大小等内容。其次，教师可可提出关于本课知识点的练习作业①用塑料袋装6Kg的重物，此时塑料袋口对物体的拉力方向是怎样的？塑料袋对人的手的拉力方向是怎样的？②加入某一根弹簧的劲度系数为600N/m，它有什么物理意义？通过在作业这中添加这两个基础性问题，要求学生围绕这两个问题查找与此相关的物理资料，想象出问题的解决办法和解决思路。例如学生在解决①中的问题时，做出了这个物体的受力情况，发现这个问题其实这个问题一共涉及三个要点，即塑料袋口、手和重物，三个物体的受力状态也是不一样的，如在分析塑料袋口与物体作用关系时，可将塑料袋与重物看作为一体，此时物体受到两个力的作用，即重力和向上的拉力，进而得到这个力是“向上的”。问题②主要是测试学生对劲度系数的理解，所以该问题的将解决期间需要学生查询资料，以便在分析、总结过程中完成物理知识点的练习。最后，教师应当说明生活中常见的各种力，促使学生掌握弹力、重力、压力的关系要点。通过对各个知识点进行阐述建议，给予学生更全面地讲述渗透，帮助学生从物理学科的角度思考并探究问题。 三、从科学探究的角度进行作业设计 要求学生在作业期间展开物理探究问题的思考，指导学生在自主猜想、自主理解的过程中对作业内容进行推理论证，可让学生自主罗列出与课程相关的思维导图内容。通过指导学生在反思、评估、实践探索的过程中进行问题研究，能让学生在独立思考、小组讨论的过程中完成科学探究工作。其中，学生也应当自行提出问题，并根据问题的假设展开思考。例如在新人教版《速度变化快慢的描述——加速度》的作业设计期间，教师可从实验的角度进行作业开展，提出以下模型，要求学生在实验作业中完成探究“①试想，时速370km/h的赛车，和时速2450km/h的战斗机，短距离比赛中（500m），哪辆车会赢？②一颗子弹以0.03s的时间穿透木板，现一直穿入速度为600m/s，问子弹穿出木板时的速度是多少？在①②两个问题的研究中，学生均需在实践探究中展开问题的思考和联想。譬如在①的理解分析中，学生们需要想象物体位移、速度、加速度之间的关系，发现短距离行驶期间，战斗机和赛车的速度均为0，而一定周期内t是固定的，所以赛车可以更快达到终点。在实验探究中，学生也可利用多媒体设备进行模拟实验，根据实验现象、实验结果、实验方案发现实验原理，最后再依据实验原理完成整个实验的探究过程。同时，教师还可要求学生围绕生活中的惯性、重力加速度等现象进行距离，再结合模拟实验的方式布置相应实验作业，方便学生更快速完成实验分析。 四、构造物理情境，开发学生的科学态度 构造真实、科学的物理情境，让学生在指定的氛围中展开问题分析，可让学生形成探究性的探究精神。因此，教师可对不同能力的学生布置不同的任务，指导学生在个性化理解、全面认知分析中掌握物理学科知识点的内涵。同时，教师也应当侧重开发学生的潜能和探究意识，指导学生在个性化练习中巩固、学习、认知知识点的内涵，可为学生的自由发展提供理论支持[2]。例如人教版《超重和失重》的教学中，教师可分别提出电梯下降时人体的受力状态，促使学生初步认识到这两个概念的实际含义。在此期间，教师可提出关联性问题，如：判断下列现象的正误：①电梯减速上升期间，电梯里面的人是超重状态。②电梯加速下降期间，电梯里面的人是超重状态。在此类作业案例的列举呈现中，教师可大量使用生活中的案例，构造出可供想象的空间，辅助学生对这些问题的分析。其中，教师还可提出“举重运动員托举杠铃的状态”“列车在水平轨道的运行状态”等元素，促使学生以科学的态度展开研讨分析，帮助学生逐渐形成物理核心素养。 五、结束语 综上所述，高中物理作业设计创新期间，教师应采用合理的方式制定课时计划，指导学生从各个角度展开理解、思考，以便提升物理作业的有效性。另外，教师也需在作业中融入生活化元素，从而提升学生的思维、创新能力。 参考文献 [1]金于航. 浅谈开放性作业在高中物理教学的应用研究[J]. 才智，2019（02）：15. [2]吴昕仪，张金良. 基于差异化理念的高中物理合作学习策略探究[J]. 科教文汇（中旬刊），2020（05）：143-145. |
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