| 标题 | 浅谈信息技术与学科教学深度融合 |
| 范文 | 杨影 摘要：为了适应当今教育事业的发展需求，更好地在课堂中完成教学目标，使学生在直观、生动的信息化课堂中获得具体学科知识的同时，提高信息素养， 这就要求信息技术与学科教学深度融合。而这种深度融合需要全面结合使用计算机、信息技术技术等手段，对相关学科教学体系进行全面改革。电教媒体走入课堂已经改变了传统语文教学“口口相传”的教学传统，它所具备的趣味性、直观性使得学生更容易融入课堂，汲取知识，同时也丰富了广大教师的教学方法，创新了教学方式。 关键词：信息技术 语文教学 深度整合 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-09-375 随着社会文明的不断发展，信息技术的日新月异，电教媒体逐步走入课堂，以一种鲜明的教学特点，被越来越多的老师接受和使用。电教媒体的使用，让教师在课堂教学的创设情境、激发兴趣、体验角色、渗透情感、创新思维新等方面，相较传统教学更具优势，也更能吸引学生。这种新型课堂教学模式以丰富有趣的教学内容，形象生动的教学情境为特征。教师在课堂中优化运用电教媒体，对于培养学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，从而打造高效课堂，有着特别重要的作用。同样，语文教师在课堂中优化使用电教媒体，能让整个语文课堂绽放异彩。现代教学媒体已不只是单纯传递教学内容的载体，更重要的是为学习创设情景、激发和引导学生交流、探索知识、延伸自己潜能创造了条件。 一、運用信息技术，激趣导入 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么兴趣的源泉是什么？苏霍姆林斯基说：“认识本身就是一种最好的惊讶、诧异和感到神奇的过程，能激起高昂而持久的兴趣。”信息技术就像一位神奇的“魔术师”，具有处理文本、图像、动画、声音和视频的综合能力，具有很强的表现力和感染力，往往能让学生欣赏声情并茂的画外音和生动形象的电视画面，让学生感到惊讶、诧异，进而产生浓厚的兴趣。 例如，我在教学《秋天》一课，导入环节利用信息技术生动逼真的有声画面：红色枫叶、金黄的稻田、往南飞的大雁、穿上毛衣的小朋友，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着美丽的秋天景色，然后在老师轻松谈话“你知道一年有哪四个季节？这里的风景到底是哪个季节呢？”的引导下，学生无拘无束地进入课堂，老师也由此揭开了课题。从学生认知心理学的角度来看，他们具有好动、好奇、好问，注意力不易长的特点，采用形和声、动与静相结合的现代教学媒体，创设愉悦的教学情景，给学生强烈的感官刺激，不但能使每一位学生的注意力高度集中，而且能调动他们的积极性，增强了他们参与意识，活跃课堂学习气氛，激发他们的学习兴趣。 二、用好信息技术，创设乐学情境 心理学家布鲁纳曾指出：最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣。缺乏直接的兴趣，会使学习变得枯燥、乏味。反之，如果学生对所学内容产生浓厚的兴趣，就能刺激大脑活动的兴奋性，保证其对学习内容的有效感知。图文并茂、形象直观是多媒体技术的特点。在课堂上，教师通过电教媒体向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，丰富学生的阅读知识量;展示形象生动的动感画面，激发学生的学习兴趣;精心准备的悦耳动听的音乐背景，将学生带入愉悦的学习环境。不仅为学生营造一种浓厚的学习氛围，还拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。 对于青年语文教师来说，由于自身的文化底蕴等原因，在以往的古诗教学中，往往会觉得无从下手，仅仅用一支粉笔、一块黑板很难将古诗中蕴含的诗意传达给学生们，学生们也无法在呆板的“口口相传”中品味到古诗中那股意境、那份情感，从而造成学生们的厌学情绪，不能从内心深处去真正感受中华传统古诗的美，更不能吸取其中的精华。当信息技术进入语文课堂后，这种在古诗教学中出现的“尴尬”场面得到了大大的改善。因为在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面，信息技术具有高超的能力。不仅如此，信息技术在运用这一特有功能时，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易。教师用多媒体技术在串说诗意时，能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，创设乐学情境，让学生身临其境的感受古诗的意境，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。 以自己在课堂上教学《静夜思》这一课为例。《静夜思》这首诗的作者是李白，李白的诗想象丰富，这首诗表达了作者思念家人的思乡之情。在诗中包含了丰富的信息：有明月、有霜、有床等等。我在课堂上，运用多媒体技术，制作出的教学课件，正好适合表现这些丰富的信息。如：“床前明月光，疑似地上霜”这一句可利用动画展现寂静的月夜里，一位作客他乡的诗人孤独的坐在床头，月光撒在床前的窗户纸上，好像地上泛起了一层霜。“举头望明月，低头思故乡”这一句可利用动画回放诗人看见月光便抬起头来望向窗外那轮明月的画面，望了一会儿后便往往的低下头，动画中回放诗人的面部表情，嵌入诗人家乡的亲人和朋友。在学生通过看动画，走入文本，与诗人李白有了近距离的接触后，再整体讲解这首诗，同时出示动画：一个寂静的夜晚，一轮明月悬挂夜空，月光撒在床头窗户纸上的，地上像泛起了一层白霜，作客他乡的诗人抬头望向天空那轮明月，脑海里浮现了家乡的父老兄弟、一花一草，不禁面露愁容，思念之情油然而生。整幅动画有闻有感，有月有霜，描绘出一幅明镜醉人，情景交融的秋夜意境，通过动画对诗人面部情感的刻画以及家乡事物的出现，让学生走入文本，情景交融，身临其境之后很容易就能体会到诗人思乡之情。从”凝”到“举头”，从“举头”到“低头”，运用多媒体技术制作的动画，形象地揭示了诗人的内心活动，鲜明地勾勒出了一副生动形象的月夜思乡图。 信息技术通过“声”让学生身临其境地感受古诗中的环境，通过“形”直观地理解诗人的思想行动，通过“色”描绘师生所要描绘的五彩图。一首悦耳动听的乐曲，配以色彩鲜明、生动形象的画面，同时辅助于丰富的语言描绘，不仅使学生产生了如见其人，如闻其声之感，沉浸于诗人所描绘的诗境之中，而且能从中领悟到诗人的思想感情，受到美的熏陶。 三、巧用信息技术，培养学生的美感 人们常说“读万卷书，行万里路”能开眼界，宽胸怀，培养人看待世界万物的态度。在传统的语文教学中，教师大多只能通过文字来描述自然景观的峻险绮丽，人文景观的鬼斧神工。 《基础教育课程改革纲要》提出，新课程理念下的的课堂教学要以体验为核心，加深学生在实践中的情感体验，在身临其境的氛围中使学生受到人文熏陶，获得思想启迪。这也就要求教师转变传统的教学方式，积极开展体验式教学。信息技术的使用，大大弥补了传统教学在渗透情感、身临其境、人文熏陶等方面的不足。小学语文课文中描写的自然景观，可以通过图片、动画、视频、音乐等形式来展现，在课堂中让学生神游在巍峨高山、辽阔草原、壮阔大海、斑斓朝霞等大自然景色之中，去欣赏体验、培育美感、陶冶情操。 比如，在教学《敕勒歌》一课，在座的二年级孩子大多数都没去过大草原，对于草原的印象仅仅停留在书本上。于是，课堂伊始，我就以谈话和播放敕勒川草原风光录像导入新课的学习，利用多媒体技出示视频，带着孩子们一起领略了大草原的风光：绿茵茵的草地、一碧千里的大草原、蓝湛湛的天空、成群的牛羊……孩子们一下子就被美丽的草原景色吸引住了，在学生身临其境地感受到大草原的壮观之后，再去学习那里的人们流传的民歌《敕勒歌》，体会牧民对草原风光的热爱之情就相对简单许多，同时也培养了学生对自己生活、家乡的热爱之情。 对于小学低段学生来说，快速进入诗的意境，与作者的情感融为一体，使学生受到美的熏陶，思想的启迪，这是有一定难度的。所以，在教学中，一部分的语文老师采取模糊教学法，大量使用多媒体课件来激发学生的兴趣，让学生理解、感受为主，从而达到发展学生的思维能力和语言能力的目的。 在语文老师的诸多教学实践之后，我们不得不肯定，信息技术对语文教学的帮助是巨大和显著的，那么在信息技术与语文教学的深度整合中，我们又应当注意些什么问题呢？ 四、重视教师导向作用 首先，在语文教学中，一定要坚持学生为主体，教师要起主导作用，引导学生通过发现、探究的途径获取知识，信息技术只是学生获取知识的手段之一，不能本末倒置。教师要使用信息技术，但不能完全依赖信息技术，在实际教学中，有的教师把平时应该板书的内容全部搬上了多媒体，板书的媒介由黑板变成了幻灯片，这样一来不仅多媒体教学的直观生动、情镜化的教学特点没体现出来，低年级语文教学中教师的书写示范作用反而被渐渐被取代了。多媒体的使用，确实吸引了学生的注意力，但也让学生忽视了课本的作用，而且整堂课下来，学生的眼睛一直盯着幻灯片屏幕，这也会导致学生的用眼过度，视力下降。 有的语文教师过分依赖多媒体技术，把播放动画、电影片段作为吸引学生的单一手段，并没有为引领学生去感受动画中体现出的深层含义。语文课上，我们更要注重的是课堂情感的交流与互动，教师们要巧用信息技术，将教师自身的讲解、演示与多媒体音乐、动画相结合把课堂塑造成生动直观的情境化课堂，让学生在教师的带领下领悟语文的魅力。 其次，教师要协调好传统教学与信息技术手段的关系，传统教学中的板书有其必不可少的作用，教师的板书示范作用對小学生笔顺、笔画的学习非常重要。因此在教师设计教案中要对所要讲的内容做周密的安排，哪些内容用信息技术讲更加生动直观，哪些内容用传统教学方式更加的接地气，要做到取长补短，相互映衬。 最后，在语文教学中教师是大脑，信息化技术和传统教学方式是四肢，大脑要主动合理的安排四肢去开展活动，这样才能真正的上好一堂语文可，语文教学才能取得长足的成效。 五、要让学生成为学习的主人 传统语文教学中，学生是观众，老师是演员。在信息技术与学科教学深度融合的今天，教师已经多了导演的职责，那么学生也应该主动参与进来，在课堂上扮演自己的角色。教师要巧用信息技术这位“魔术师”，运用其出众的吸引力感染学生们主动的参与到课堂中来，通过扮演话剧、看动画讲故事等方式调动学生学习的积极性，让学生主动的去与教师交流，从而在活跃的课堂交流中获取知识并培养自身主动学习的习惯。 总之，信息技术与学科教学深度融合，适应了当今教育事业的发展的需求，更好地完成了课程目标，使学生在直观、生动的信息化课堂中获得具体的学科知识的同时，提高信息素养。 教师要使用信息技术的同时要注意主动的使用方式方法，扬长避短，协调好与传统教育方式的关系，培养学生主动学习的习惯，这样学科教学才能取得长足的进步。 信息技术与学科融合是21世纪的新事物，是未来教学改革的一条新途径。随着信息技术的发展及课程整合的深入，必将产生新型的教学模式。我们一定要积极探索信息技术和其它学科教学的整合，让信息技术更好地推动教育改革，为全面推进素质教育服务。 参考文献 [1]《浅谈多媒体在初中语文教学中的运用》罗佳 《中学时代：理论版》，2014 [2]《新技术在高职教学领域中的应用研究》 仇萍 《黑龙江史志》，2013 [3]《多媒体在语文教学中的作用》 李会霞 《文理导航：教育研究与实践》，2011 [4]《信息技术在低年级语文教学中的运用》 庄韫 《中国信息技术教育》，2011 |
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