| 标题 | 浅谈高中语文情境化课堂建设策略 |
| 范文 | 刘会欣 摘要：情境化教学作为历来高中学科教育中不可或缺的重要方法，在新时代的教育浪潮中被重新提及和重用。作为极具人文性和感性化的学科，高中语文以教材内容为授课基础，在课堂当中充分融合情境化教学，设置情境授课体系机制，有效渗透情感化的教学输出，能够大力提升学生的课堂体悟能力，进而收获更多的语文基础知识和基本能力，促进学生语文学科综合素质的发展。 关键词：高中语文;情境教学;教学输出;综合素质 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2021）-10-017 引言 现如今，传统高中语文授课模式已经不再适应现代教学的新理念，不再能满足现阶段高中学生学习的新需求，因此情境教学作为历来高中学科教育中不可或缺的重要方法，在新时代的教育浪潮中被重新提及和重用。借助情境创设在高中语文课堂的巧妙设置，可以促进教师对高中语文课堂的创新和改革，引导学生开展语文学科的自主性学习和积极性探索，进而构建效益最大化的现代化高中语文课堂。 一、借助多媒体创设诗歌课堂教学情境 高中语文教师可以在诗歌课堂教学中合理借助多媒体设备辅助教学，即借助多媒体设备创设一个与所教诗歌内容相符的直观化、形象化、生动化的情境。在这一情境的带领与引导下，学生更加容易感知诗歌中诗人所描写的内容，进而更好地感知诗人想要借助诗歌传递的思想感情。可以说，借助多媒体创设情境不失为一种提升高中语文诗歌课堂教学有效性的重要切入点。 例如，在教学《念奴娇·赤壁怀古》这首词时，笔者没有急于带领学生分析这首词中的具体知识点，而是先借助多媒体设备为学生播放了一段视频，视频内容为“滚滚长江之水翻腾着向前涌进”，视频音乐则为《滚滚长江东逝水》，雄厚苍凉的男中音与奔腾着的长江水的气势交相辉映。欣赏完短视频内容后，笔者询问学生看到此情此景，脑海中想到的是什么，并鼓励他们尝试用言简意赅的词语概述。多媒体视频的图画、音频等给予了学生非常震撼的视觉、听觉等感官冲击，因此，学生很容易就能从中感受到一种气势磅礴之美。有的学生形容自己看完视频之后的感受为“雄浑苍凉”，有的学生认为可以用“境界宏阔”一词描述自己所看到的、所听到的内容，还有的学生直接用“大气磅礴”“摄魂动魄”等词语来加以描述……在此基础上，笔者进一步引导学生：“苏轼在目睹滚滚长江之水奔涌向前时，也像大家一样被其壮观的景象所震撼，由景入情，最终写下了千百年来人们争相传颂的经典诗篇《念奴娇·赤壁怀古》。今天我们要学习的就是这一经典宋词，让我们一起看看苏轼笔下万里长江有着何种壮美的景象，目睹了长江之水往东逝去之后，苏轼又心生哪些感慨……”在这样一番铺垫与引导下，学生全都积极融入本节诗歌课堂的学习活动中，就连平时语文课上注意力不集中的学生也都静下心来认真听讲。由此，我们不难看出，借助多媒体创设情境对提升高中语文诗歌课堂教学有效性所具有的积极作用。 二、依据课堂文本内容科学设置情境化导语 兴趣是引导学生开展高效学习的良师，因而教师在情境创设背景下的高中语文课堂授课过程中，应重视课堂前期的导入阶段，利用优秀的导入方式深度激发学生的兴趣以及好奇心，同时帮助学生延展课前思考，对教学内容具备初始的自主性探究。 比如，笔者在教学《我有一个梦想》的课前导入环节中，采用导语的设置循序渐进将学生引入课堂情境当中，进而帮助学生快速进入学习状态。在课前准备阶段我向学生进行询问：每个人都有自己的梦想，那么你们的梦想是什么呢？利用学生对梦想的展望从而引导其融入课堂情境中。同时结合近来社会时事内容“美国警察对黑人暴力执法”引出文章核心思想对“自由平等”和“种族平等”的强调和渴求，从而采用课前导语设置促进课堂情境的构建。 基于上述教学案例可得，教师借助具备吸引力的教学导语增强学生的课堂代入感和参与感，并针对文本内容采取特定的情境导语设置，推动学生更加快速的融入课堂教学所营造的氛围中，从而达到情境创设的初步引导效果，为之后的语文情境授课奠定充实的基础。 三、调动学生全方位参与，优化课堂情境创设 多媒体教学是高中语文情境创设的不可或缺的主要手段，但不是唯一手段，教师通过充分备课和思考将文本内容进行有效转化，通过情境创设的方式开展知识内容的多元化呈现。同时，教师在情境创设中，应调动学生全方位参与，规避传统教学中过于简化、过于单一的课堂情境。 比如在教《庖丁解牛》时，笔者要求所有的学生都站起来，同桌两个人配合表演“解牛”的过程，在大家都参与表演、熟悉流程之后，又找了两个男生上讲台表演，让台下的学生为他们表演“找茬儿”，指出哪里表演得好、哪里演得不对，课堂很活跃，讨论也很热烈。总结这节课成功的原因可能有两个：一是激趣到位，学生从来没有上过这样的语文课——把课文内容表演出来，如果没有充分理解课文内容，是表演不成的;二是调动学生眼、耳、口、脑、身，全方位参与到课堂里了，让学生留下了深刻的印象，达到了很好的課堂教学效果。 四、开展课本剧表演，深化理论知识输出 教材内容和学生学习实际始终存在相应的距离感，因此学生难以从自身角度理解文章的本质内涵，因而以“角色扮演，情境还原”为主的语文授课方式是必不可少的。通过角色扮演引导学进入文章内容，置身其中地体会文章的思想内涵，并借助活动实践还原课堂情境，促进学生的理解和感悟。 比如，我在授课高中语文《雷雨》的时候，依据课文内容本身是舞台剧的特点，因此利用课本剧的方式还原教学内容。以小组为单位组织学生通过分饰角色，配合表演的方式针对文章内容进行舞台呈现;同时，教师在学生的表演过程中会搭载相应的和教学内容讲解，帮助学生在情境化课堂中对知识内容的理解更加充分透彻，使学生身临其境感受文章内容，把握情感思想的主要走向，深化对知识的解读，以及对文章内容的体悟。 结语 综上所述，在高中语文中充分运用情境创设型教学模式，是现代教育的主流趋势之一。情境教学能够有效将生活实际和社会实践与教学内容相融合，以直观且形象化的呈现方式转变传统高中语文以知识理论为主的课堂授课特点。在高中语文课堂中的实践教学中，借助情境教学，让知识点和教学本质内容更加深入人心，让现代高中语文课堂日臻完善、优化，从而培育出适应新时代发展的高素质综合型人才。 参考文献 [1]尼玛伟色.浅析高中语文教学中课堂情境创设的作用[J].才智，2016（07）：37. [2]温俊义.寻觅高中语文诗歌教学的真核[J].语文建设，2019（09）：31-33. |
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