| 标题 | 探究在小学语文教学中开展个性化阅读的策略 |
| 范文 | 周丽霞 摘要：在新课改的推行下，教师秉承着“以人为本”的理念，对阅读做到个性化设计，激发出学生潜在的主动意识，使之在阅读时萌生出好奇心并转换为求知欲，紧跟授课节奏去探究，能够运转思维而使之打开以往被禁锢的想象空间，感受到语文魅力，带着热情参与后续课堂活动。教师对阅读方法做到极大程度的创新，与学生喜好契合，在集体、个人和合作等多种手段下满足其不同需求，将潜在个性品质进行挖掘，能够选用适合自身的方式去进行主动式阅读，在享受中化解以往倦怠情绪，在轻松愉悦环境下去感受阅读文中情感和内涵，切实有效锻炼综合能力，构建出新时期下的高效阅读课堂。 关键词：小学语文;个性化阅读;阅读教学 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2021）-10-031 引言 在小学阶段的语文教学过程中，阅读教学一直都是教学的重点和难点，通过采取有效的语文阅读教学手段，不仅可以激发学生语文学习的兴趣，同时还可以培养学生的语文学科核心素养，使得学生的语文综合实力可以得到全面提升。而在新课改的不断深入之下，小学阶段的语文阅读教学也有了更高的要求，为了满足这些要求使得语文阅读教学的质量可以得到保证，作为教师就应该积极地响应教育发展趋势，通过创新语文阅读教学途径等手段来提高教学质量，使得语文阅读教学更加科学化、多元化。 一、个性化阅读的概述 所谓的个性化阅读，就是在进行阅读教学过程中，针对学生之间的个性、能力、需求等方面的差异，进行不同的阅读教学模式，鼓励和引导学生在阅读中进行阅读模式、阅读内容以及阅读方法等自由的选择，充分给予学生自主阅读的权利，更好地激发学生阅读學习的兴趣和积极性，培养学生个性化的阅读思维和能力，提升学生阅读潜力，增强学生阅读理解和感悟，提升学生的阅读学习地位，提高阅读教学课堂的趣味，增进师生之间的情感交流，促进学生综合能力素养的提升和发展。 二、小学语文教学中个性化阅读的价值 （一）改善课堂气氛 在个性化阅读的实施下，构建出了自由且不失规范的环境，课堂气氛不再沉闷，使学生能够融入其中并准确接收到教师所传递的书本内容，让学生的思维能力得到极大锻炼，能够有效缓解面对阅读时的畏惧心态，还有助于学生在完成阅读思考后形成终身习惯，由此可见个性化阅读模式的价值。教师需结合实际情况来对阅读环境进行改善，在个性化点拨及阅读中燃起学生潜在的参与热情，使之能够在爱玩的特点中也能集中原来短暂的注意力，使阅读质量在新时期下得到有效提升，跟上时代进步的潮流。 （二）提升学生的概述能力 在传统教学模式下，学生在学完一篇文章后，对文章的主要情节记忆不准确，无法用自己的话来概述整篇文章所讲述的内容，这对于语文阅读教学来说是一个失败之处。是因为学生对于文章的学习不透彻，主旨理解不清楚，细节把控不到位，才会让学生学习文章后也似没学。面对各式各样的课后作业辅导书，学生的思想被所谓的“标准答案”限制。 （三）实现小学生学习地位 在进行语文阅读教学中，开展个性化阅读教学，有利于实现小学生的学习主体地位，更好地满足小学生实际的阅读需求，挖掘小学生的阅读潜力。小学生作为阅读学习的主体，在阅读中应该有着绝对的决定和掌控的权利。然而在长期的应试教育模式下，教师对小学生采用统一的阅读教学，在阅读内容、阅读形式以及阅读方法等方面都进行完全的统一，忽视小学生实际的主体地位，也忽视小学生之间存在的差异，导致小学生在统一的模式下，个性能力得不到提升和发展，阻碍小学生阅读水平的提高。实施个性化阅读，教师需要给予小学生足够的阅读权利，让小学生在阅读中进行自由的选择和控制，更好地促进小学生阅读学习地位的提升，注重小学生之间的差异化，利用不同的方式对小学生的阅读学习进行引导和教育，培养小学生的阅读能力和个性，促进小学生综合素养的提升。 三、个性化阅读在小学语文教学中的应用路径 （一）创设个性化阅读情境 阅读是一个获取信息、处理信息、同化信息的过程，是在个体已经获取的信息层面中，通过个体的思维活动，对知识信息不断发展与丰盈的过程。根据阅读的这一规律，需要在个性化阅读实践中，为学生创设个性化阅读情境，提供实践、感悟、认知的平台。以此平台为例，促进学生良好的实践与体验课程信息。而在小学语文教学中，个性化阅读的实践，可运用情境教学模式，在情境教学的辅助下，创设个性化阅读的情境，为学生提供知识认知、输入、实践的平台，进而使学生在平台实践中获取知识信息、知识能力、知识素养。 （二）给予足够空间，激发主动意识 年龄的特点使学生好玩并有着充足精力，同时也萌生了表达欲，教师以此为切入点来设计个性化阅读方案，使学生的主动意识被激发，是其能够独自在阅读时或面对的挫折时先思考再行动，锻炼其综合能力。在阅读环节中，教师通过有针对性的点拨让学生来感悟作者的潜在情感，使学生在阅读时从不同角度去进行理解，同时在表达时发挥出其个性化特点。例如，在解读《大禹治水》时，应在阅读中对民间传说做到了解，因此教师在小组合作中让学生对大禹治水的原因和过程等做到准确把握，也在揣测中对识字能力进行有效提升。教师以“文中传递了什么精神”为主线来进行讨论，使学生在足够空间中从自身能力所及出发而进行回答，由初步感知而深入至人物精神探究过程，从而在情感中懂得不怕辛苦的精神。在问题引导的方式下，给学生带来不同程度的启发，让其主动意识被激发，在师生共同努力下对阅读能力进行极大程度提升，共创辉煌。 （三）明确目标，开展个性化阅读教学 在小学阶段的语文教学过程中，学生进行阅读学习的过程，其实就是学生完成阅读教学目标的过程，所以教师在正式进行语文教学之前，应该先要制定出明确的教学目标，这样学生在进行阅读学习时，才能实现知识积累并养成良好的阅读习惯，而且制定合理的教学目标，还有利于开展个性化阅读教学。因此，在实际的语文阅读教学过程中，教师应该以学生的实际年龄为参考，对于不同年龄段的学生制订不同的教学目标，对于低年级的学生来说，他们的理解能力和学习能力还相对不足，所以在制订教学目标时应该以培养学生的阅读兴趣为主。所以在制订教学目标时，可以适当地培养学生对于阅读内容的解读能力以及自主探究能。 结束语 综上所述，小学语文个性化阅读教学是培养学生自主学习意识与良好阅读习惯的过程，教师应当注重在教学中对文章情节发展脉络的把控，让学生循序渐进地提升语文阅读学习能力。 参考文献 [1]何金相.小学语文个性化阅读教学策略探究[J].中华少年，2019（36）：34+37. [2]段淑萍.个性化阅读在小学语文教学中的运用策略探讨[J].读写算，2019（35）：122. |
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