| 标题 | 开展幼儿园语言生活化集中教学的策略 |
| 范文 | 高淑英 摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。《3—6岁儿童学习与发展指南》中也指出，幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。随着幼儿社会性的发展，幼儿与他人进行交流的机会增加，对幼儿语言表达能力的要求逐渐增高，儿童语言表达能力提升和发展对其全面发展的有着举足轻重的作用。基于此，本文章对开展幼儿园语言生活化集中教学的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。 关键词：幼儿园;语言教学;生活化;开展策略 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2021）-10-049 引言 幼儿期是语言发展的重要时期，我们通过多种方式，为幼儿创设一个倾听、阅读、表达的机会。但是幼儿园语言教学中仍然存在一些误区，语言教学片面化、低效益现象比较严重。剖析问题，改变现状，提高语言教学的针对性，这仍然是每位幼儿教师需要面对和反思的问题。 一、分析判断集中教学 生活是一个大课堂，《指南》提倡“幼儿在前，教师在后”的教育理念，在根据幼儿兴趣需要点确定了语言教学内容后，教师还要判断其作为集中教学活动的必要性与价值性，思考除了集中教学之外，是否还有其他更适宜的组织方式，比如小组交流、区域互动、个别交谈等，也可以尝试在一日活动中自然渗透语言发展的教育引导。比如小班幼儿常出现憋尿或尿裤子的现象，通过与家长进行沟通，发现幼儿在其他场合和时间常会出现同样的情况，有的家长认为孩子还小，不懂得及时去如厕或表达自己的需求都是正常的，等长大就好了。有的家长会口头引导孩子学会表达自己如厕的需求或懂得及时如厕，但是收效甚微。教师还开始尝试和孩子交流，想进一步了解他们的憋尿经验与心理状态，却发现多数都羞于开口或没有憋尿意识。而憋尿产生的种种的问题仍在持续发生，解决这个问题显得尤为重要。于是，根据小班直观形象思维的特点及发展需要，教师借助绘本《憋不住啦》开展阅读活动，通过绘本阅读与交流，幼儿了解到憋尿是件正常的事情，也开始愿意简单表达自己的憋尿经历，比如：“我睡觉时会尿急。”“有时候上课我会想尿尿”……但是，这对于解决憋尿产生的问题仅仅只是一个开始，幼儿对于憋尿危害与如何不憋尿的认识还很薄弱。鉴于此，教师开展了语言生活化集中教学活动。 二、结合生活实践展开教学活动 在开展教学活动时，需要与幼儿的实际生活进行联合，从而使教学内容更加容易理解、接收以及消化。因此，幼儿教师需要结合具体的教学内容，并结合有价值的生活经验，从而创建具有实际意义的幼儿活动。在实践活动的开展过程中，幼儿教师要充分考虑到每一个幼儿的实际需求，确保每一个幼儿都可以充分融入学习生活中，从而使得语言表达能力的培养具有一定的有效性。比如，每天早上在正式开展一天的教学内容时，教师可以利用三十分钟的实践让幼儿之间开展交流，围绕前一天有哪些有趣的事情值得回忆。在整个回忆的过程中，幼儿的语言组织能力会不断增强。当教师可以为幼儿提供一个良好的交流平台时，幼儿语言表达能力的提升才会具有意义。 三、布置生活化的区域游戏场景 为了有效培养幼儿的社交能力，使其能够用正确且适宜的语言在不同的场合与不同的人进行语言交流，笔者与配班教师合作，在幼儿园的区域游戏空间为幼儿创建“角色扮演一条街”，在其中设置了生活中比较熟悉的“超市”“菜市场”“餐厅”等生活中幼儿常去的场景。并且为了提升角色场景的真实性，在设置“德克士”这一幼儿生活中非常喜欢的场景时，笔者还专门到德克士餐厅去搜集汉堡的包装盒、番茄酱、饮料瓶等具有代表性的餐厅周边，并仿照服务员的衣着为幼儿购置了“工作服”，以在场景再现的过程中，能够给予幼儿身临其境的参与感受，并在进一步调动幼儿游戏参与热情的同时，使其能够在真实环境和具体事物的影响下，更好地掌握和践行日常生活用语的锻炼，真正促成幼儿语言能力的提升。 四、在语言教育中融入生活 幼儿学习语言的最终目的是运用于生活，教师要把生活当作幼儿学习的一种方式。同时，幼儿的语言学习不能局限于课堂上，幼儿对生活和外面的世界充滿了好奇，相比把幼儿禁锢在教室中，教师不如把幼儿的学习素材融入生活，让幼儿在生活中汲取语言的养分。教师也可以进行生活渗透，如让幼儿观察教师是如何与其他人交流的，或者是父母和邻居的交流等，又或者是教师和其他教师在交流过程中如何表达。此外，在生活中，学习课本外的知识能让幼儿更快地成长，所以教师将语言教育融入生活，可以增加不少乐趣，也可以减轻教师的一些教学压力，这对教师来说具有很大的借鉴意义。 结束语 综上所述，生活中蕴藏着取之不尽用之不竭的教学资源，实施语言生活化教学是幼儿语言教育必然的发展趋势。以幼儿为本，家园配合，多角度培养幼儿的语言素养，全方位实现语言生活教学体系的落成，突破传统教学模式的制约，收获丰硕的教学成果，让幼儿成为生活的小主人。 参考文献 [1]朱旦军.关于幼儿园生活化语言教育的实践与思考[J].读写算，2020（25）：56+204. [2]闵英.幼儿语言生活化教学艺术探究[J].成才之路，2020（21）：95-96. [3]徐艳莉.幼儿语言教学生活化略谈[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2. |
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