| 标题 | 初中英语写作能力的提高对策 |
| 范文 | 王银强 摘要：英语作文是语法、词汇的集中表现形式之一，主要是考查学生的英语语言组织能力、语法时态的掌握以及词汇识记情况，更是重点考查学生的语言能力。英语写作是初中阶段学习英语的基本内容，而初中阶段是最基础的学习阶段，只有在基础阶段打好坚实的基础，才能有效提升学生的英语写作水平，向英语学习的最高阶段迈进。因此，在初中英语教学中要高度重视学生的英语作文写作教学，采取有效的方式进行训练，不断提高学生的英语表达能力和写作能力，为学生全面发展奠定坚实的基础。本文基于此，以初中生英语作文为例，首先分析我国初中英语作文的教学限制，然后分析初中生英语写作中常见的问题，并针对性提出具体有效的策略，供广大初中英语教师借鉴与参考。 关键词：初中英语;英语作文;教学 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2021）-10-092 初中是英语教学的关键时期，新课改后教育部门也要求教师转换传统思想，对教学模式进行改革和创新，其中在写作教学改革中反思性教学方法的应用最为广泛，这一方法能成功解决传统写作教学枯燥性强的问题，增加了师生、生生之间的交流，同时也能提高教学效率，让学生在反思过程中写出高质量英语作文，打下良好的写作基础。 一、初中英语写作教学存在的问题 （一）教师 1.对写作教学的认识不到位 在初中英语教学中，大部分教师重视单词和词组的详细讲解，而忽视了对句子结构的分析;重视对语言点和语法点的讲授，而忽视了对语篇结构和段落层次的分析，长此以往，导致学生对句子结构和语篇整体结构不熟悉，写出的作文条理不清晰，逻辑性不强。 2.英语作文的讲评和反馈方法存在偏差 传统的写作讲评课以教师讲解、评析为主。教师将学生写作中出现的典型词汇、语法、句式等方面的错误提取出来，在课堂上讲解，然后让学生课后背诵范文，不重视对文章选材、立意、谋篇布局和语言组织的系统训练。有时由于教学内容多、课时紧，教师直接把学生作文中出现的错误圈出返给学生，导致学生不重视作文批改，也不知如何纠正错误。 （二）学生 1.语言基础薄弱，作文错误较多 学生的语言基础薄弱会导致习作中出现单词拼写错误、错用单词、词汇匮乏、时态混乱、主谓不一致、指代不清、名词单复数错用和从句错用等问题。 2.篇章结构松散，缺乏连贯性 有的学生所写的作文全文没有恰当的过渡词，句子、段落之间不连贯，衔接不够紧密，篇章结构松散。 二 、支架理论与英语写作教学 “支架（scaffolding）”本指建筑行业中的脚手架。在英语写作教学中，“支架”是一种教学模式，即以学生当前的认知发展水平无法单独完成写作任务，但在教师或能力较强的同伴的帮助下，可以达到的英语写作的“最近发展区”。该理论的核心包含两方面：一是通过有效的“教师—学生”的互动形式，引导、帮助学生完成无法独立完成的任务，从而既发挥教师的主导作用，又体现以学生为中心的“新基础教育”理念;二是学习成员之间在课堂上互为支架，互相帮助，取长补短，共同提高。英语写作的支架可以是语言情景，可以是教师的引导和讲评，也可以是同伴的合作和探索。以“支架”理论为依据，教师应尽力探寻育人视角下有效的英语写作教学策略。 三、初中英语写作教学的策略 （一）以读促写化解学生的畏难情绪 要想提高英语课的有效性，教师要从语言知识受众的角度出发，将语言课设计为“语言输入—语言吸收—语言输出”的过程。而具体到英语写作课，教师可以把该过程总结为：通过“读”进行有效输入，再到语言知识的内化，最后进行“写”的输出。学生作文中出现的词汇匮乏、时态混乱、句型单一、结构松散等问题的原因，从根本上看是语言输入不够和写作技巧储备不足。因此，教师应以优秀的阅读文本作为学生学习写作的重要载体，让他们搜集写作话题、词汇、句型和篇章结构。通过大量的阅读，学生不但可以扩充词汇量，拓宽知识面，熟悉英语惯用表达，增强语感，还可以模仿优秀文章的组织形式，学习信息的传递方式，了解更多的写作技巧， 为写作打下坚实的基础。 （二）将注重结果的讲评转变为注重过程的教学 在初中英语写作教学中，教师应以“词—句—段—篇”为抓手，遵循“新基础教育”课堂教学改革的“重心下移”“有向开放”等理念，建立注重过程、循序渐进的写作训练体系。注重教学过程的写作课应包括Pre-writing，While-writing和Post-writing三个阶段，而“詞—句—段—篇”的训练与三个阶段的活动是融合在一起的。 Pre-writing阶段的教学活动是学生独立审题（审主题、要点、人称、时态等）→教师指导下二审→学生个人“头脑风暴”（写出单词、词组、句型）→小组讨论（交流想法、梳理要点）→学生构思写作框架。 While-writing阶段的主要教学目标是帮助学生梳理要点，选用支撑句，提炼结论句，恰当运用关联词，使句子之间、段落之间的过渡顺畅自然。 Post-writing阶段主要是给学生提供反思修改的机会。 在Pre-writing，While-writing和Post-writing三阶段的教学过程中，教师应引导学生主动参与创建的多种支架活动，师生、生生之间不断进行交流和思维碰撞，使其学习能力得到提高，批判思维得到训练。 综上所述，教师需要通过多元化的方式让学生可以进行整体反思，首先改变作文修改方法，让学生们进行自改、互改，发现其他人文章中问题的同时也会及时反思，积累更多写作经验，再由教师收集反馈信息，逐一帮助学生解决问题，最终还要提供系统性的指导，实现整体反思，进而提高所有学生的写作能力。 参考文献 [1]刘璇.过程教学法在初中英语写作教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2017. [2]杨春梅.思维导图在初中英语写作教学中的应用研究[D].延安：延安大学，2018. [3]王柠.初中英语写作教学教师纠错性反馈的实验研究[D].新疆维吾尔自治区：石河子大学，2019. |
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