| 标题 | 小学高年级数学应用题教学研究 |
| 范文 | 张玉坤 摘要：在小学教学新形势下，为了顺应新课改发展趋势，教师必须要加大对应用题教学的研究力度。尤其是小学高年级学生，他们已经具备基础的数学运算能力，因此教师要进一步提高他们的数学学习能力，为后续的数学学习道路夯实基础。本文将浅谈如何更好地进行小学高年级数学应用题有效教学。 关键词：应用题;数学能力;思维素质 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2021）-10-126 小学中高年级的数学应用题是教学的重点，也是教学的难点之一，小学是学生学习阶段最重要的一个时期，学生应该在这个时期打好基础，但目前小学中高年级的数学应用题还是教师应该注意的问题，因为数学应用题大多具有实用性和层次性这样的特点。所以，作为一名教师，要根据学生的实际情况，采用多种教学方法，让学生对应用题产生兴趣，从而提高学生的数学成绩。 一、小学高年级数学应用题有效教学现存问题 应用题教学重在锻炼学生的做题速度，提高学生做题效率，却忽视了学生的做题质量。这是传统教学模式的遗留弊病，以学生反复刷题的学习方法来达到成绩的提高，这样做并不利于推动小学数学教学取得长足发展。数学学科知识偏抽象性、严谨性，很多概念的专业术语对小学生来说较难理解，教师也不重视将概念转化为一种形象生动的口语化语言进行讲解，学生对概念处在一知半解的情况，后期做题时会阻碍学生数学思维的合理性发挥。部分学生在学习了一段时间的应用题后，可能还不了解应用题是什么，只知道有好几行字数格式的题目就是应用题。小学数学应用题通常分为两类：只用加、减、乘、除一步运算进行解答的是简单应用题;需用两步或两步以上运算进行解答的是复合应用题。教师在开展应用题教学前应该向学生讲明应用题分类内容，让学生针对应用题板块制定较为明确的学习任务，树立明确的学习目标，在教师和家长的引导下把握正确的方向。 二、小学高年级数学应用题教学策略 （一）鼓励学生自主参与 教学的最终目的决定了课堂的最终走向，他们占据了十分重要的地位，因此，要先明确主要的数学教学目标，为学生制定相关的学习计划，并且还要学生自我参与到教程的设计和评价当中，这也是自主学习的重要内容之一。然而，现如今大多数的数学课堂都是老师占据主动地位，教师应当处于主导地位，而学生才是课堂中的主体，并且还有很多的教学观念是教师直接定的，很多决定权都在教师的手中，因此，要让学生知道基本的教学目标，并且参与制定教学计划，从而进一步地激发学生的学习欲望，应用题对于小学生这个年龄阶段的学生来说非常困难，可能是学生能够理解应用题的真正含义，把握不住应用题的重点是什么？ 教师作为学生学习的引导者，应该积极的提示学生，但不应该大包大揽，应该让学生自己去发现，培养学生的阅读理解能力，鼓励学生自主地进行探索，从而提高学生阅读应用题的能力。 （二）提高学生学习地位，鼓励学生自主探究 一般来说，只有将学生视为课堂中心和主体，才能在最大限度上发挥学生的主动性。为了提高学生的学习能力，教师需要在应用题教学中，给学生提供更多思考问题的时间。通过帮助学生挖掘应用题中的妙趣，不断激发学生的做题欲望，从而使学生能够自主探究数学知识，发展自身的数学思维素质。首 先，教师可以在课堂中开展更多的教学活动。利用互动交流的方式，不断与学生分享解题经验，从而促进学生参与课堂活动，正确认知和理解应用题的内涵。其次，教师应重视培养学生的解题思路，发展学生的数学思维。通过借助多媒体等技术，不断将抽象知识形象化、具体化，促进学生找到解决问题的切入点，从根本上提升学生的数学应用能力。 （三）增加应用题教学课时安排，丰富应用题教学板块 把應用题作为小学数学教学的重要组成部分进行重点教学。同时，在落实具体教学活动时增强教师与学生之间的有效互动，教师和学生之间就题目有很多可以讨论的细节，是活跃课堂氛围的法宝，也是激发学生学习兴趣的重要动力来源。比如教师根据教材所学内容，从网络上挑选出一些优质应用题，利用多媒体技术随机播放，鼓励学生积极抢答，选出获胜者给予适当的奖励。在激烈竞争的环境氛围中，会在一定程度上刺激学生的大脑思维，确保学生持续处于高度活跃状态，简言之就是脑子转得快。教师抓住学生学习情绪高涨的最佳时期，给学生讲解更多新的应用题知识，巩固学生的学习成果。 （四）激励学生进行自学探索，为学生提供自学空间 在学习的过程中，自我探索是必不可少的，因此学习的主动性是必不可少的。自学使书本上的知识变成自我知识的一个桥梁。因此，教师需要为学生提供一个自学的空间，创设自学的良好氛围，对于学生的自学提出一定的要求，尽量找到一些新知的生成点，直接或间接地为学生提供相关的知识点，让学生能够带着自身的疑问进行学习，从而为学生的自学创造各种各样的条件。另外，教师要转换自身的学习地位，把学生作为主体地位，而教师作为主导地位，在每节课新的知识学习之前，教师应当让学生提前进行预习，来准备自身的教案，在每节课前都要求几个学生上来争做“小老师”，通过自主备课向学生传递自身的教学内容，并且让学生评价出最优秀的小老师，尽量让每个学生都可以有机会展现自我，这样就会为学生开创全新的自学空间，让学生能够自觉主动性地进行探索和思考数学课程的内容。 结语： 总之，为了使学生发展自身的数学素质，提高解决应用题的能力，教师需要正确认识应用题教学，采用能够激发学生学习兴趣的教学手段，精心设计问题，引导学生思维，提高学生的审题能力，增强其解决实际问题的水平，让学生做到学以致用，从而提高应用题的教学质量。通过优化课堂教学环境，提升学生的学习地位，从而从根本上为学生理解应用题拓宽路径。 参考文献 [1]张庆合. 小学数学应用题教学策略探究[J]. 新课程（中），2018（3）. [2]王淑琴. 论小学数学应用题教学中学生逻辑思维能力的培养[J]. 好日子，2019，000（018）：P.1-1. [3]李芬，王晓玲. 小学数学应用题教学研究[J]. 科普童话，2019，000（002）：73. [4]王志良，孙朝霞. 分析小学数学应用题教学[J]. 东西南北：教育，2020（2）：0256-0256. |
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