| 标题 | 核心素养视野下高中化学教学模式探究 |
| 范文 | 银宝 摘要：当下社会竞争日益激烈，高中教学也是备受各界人士极大的关注，对当下高中生的要求也在不断变化，对新时代的高中生的教学不仅仅停留在文化知识的教学上，核心素养的教学现在也成为了高中教学的一大重点，化学也不例外，这一学科的核心素养在高中课堂教学中的实践也变得尤为重要。 关键词：化学核心素养;高中;课堂教学;实践 中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-11-059 引言 新课标改革背景下，教育部门对高中化学教学提出了更高的要求，高中化学教学要面向全体学生，以提高学生的核心素养为主要教学目的，注重学生兴趣的培养，同时还要注重学生的情感体验。在化学教学中，教师要合理调整理论教学与实践教学的比例，适当增加实践课程的比例，提高学生的实践能力。 一、改革教学模式，转变教学观念 传统的高中化学教学通常过分注重学生的考试分数，这种观念下的教学方式通常效果都不够理想，且学生在学习中的主体地位也没有凸显出来，想要学生真正对高中化学燃起学习的兴趣，就需要高中化学教师转变过去陈旧的教学观念，大胆对教学模式进行变革。此外，高中教师在改革教学模式时应该与课堂实际情况或教学内容相结合，在教学过程中，教师可以积极采用多媒体教学和小组合作等方式，同时，教师也可以鼓励学生多多动手操作，从亲身实验中获得真知。总之，教师节在进行高中化学教学模式改革时应该结合课程内容的特点来决定教学模式，不必一直墨守成规。例如，我曾在讲解“碱金属元素”这一内容时，鼓励学生进行分小组合作绘制碱金属的原子结构，并引导他们讨论剖析该族元素原子结构的递变性以及相似性，教师不必像传统教学那样一味对学生进行灌输式学习，只要在合适的时机对学生进行点拨即可，也可以借助多媒体进行知识拓展，从而激起学生的兴趣，在学生掌握学习主动权的课堂上，他们一定可以将知识理解地更加透彻。总之，高中教师应该摒弃“一言堂”和只看中成绩的教学方式，应结合学生的学习基础和规律来改革教学模式，从而真正提高学生的化学探究能力和逻辑思维能力。 二、科学整合所学知识，培养学生创新精神 高中化学教师在教学的过程中，必须引导学生对所学知识进行深入思考，在高中阶段，学生如果只具备对知识进行简单加工的能力是不够的，还应该注重对学科重点知识进行深入剖析，可以说，学生只有学会对课堂知识进行合理地想象和拓展才能提高其核心素养。此外，高中化学老师要注重实验，毕竟相比课本上理论与简单的说教实验会让人觉得更加直观，也更便于学生进行观察和学习，从而能够让学生可以更深刻地领悟到化学的奥秘和意义。我曾在过去的高中教学中有意识地培养学生的创新精神，比如带领学生学习药品与试剂之间变化这一内容时，在讲解前就引导学生提前进行思考，并告知学生不要囿于课本知识和老师的讲解，应该具备独立思考的能力并勇于质疑。此外，高中化学教师不必过于担心鼓励学生自主学习会影响其成绩，毕竟在当今这样的时代背景下，培养其创新的能力比培养其死记硬背的能力重要太多，具备创新精神的学生不仅能为自身的发展带来很有优势，更能给国家和社会的发展带来很多益处。 三、充分结合生活，培养社会参与意识 化学来源于生活，只要仔细观察就能发现，我们的生活中处处有化学，因此学好化学是一件具有重要意义的事情，也正是因为如此，作为一名高中化学老师就要学会在平时的课堂教学中去引导学生将化学与生活相结合，并要以一种全新的眼光去看待化学，不要认为化学只存在于科学家的实验室，化学甚至存在于我们的厨房之中，比如常用的炒菜锅为何会生锈，这些都涉及到化学的内容，作为一名高中化学教师，在教会学生化学知识的同时，有意识地带领学生将化学与生活实际相结合，真正做到学以致用才算是达到了教学目的。在平时的化学教学之中，我曾有意识地引导学生运用化学的知识来解决实际的问题，当前我们正处于一个污染问题比较严重的阶段，由于环境问题事关人类的身体健康，所以人们必须对此高度重视，高中化学教师要争取做到在教学中将所学知识充分地与生活相结合，在做化学实验时，只要学生带有环保意识，能够自觉将实验过程中产生的废液、废渣以及废弃等污染物妥善处理，不要将其进行直接排放，就可以避免一些不必要的污染问题，总之，作为一名高中化学老师在课堂上要学会引导学生将化学与生活相结合，尽早让学生树立其环保意识和绿色观念，这样才能在提高学生化学核心素养的同时也强化了其生活观念和社会责任。 四、重視实验教学 实验是高中化学不可或缺的一部分，高中化学教学过程中，学校要适当增加化学实验设备的教育经费，为学生创造良好的实验机会。教师要适当增加实验课程的比例，注重学生探究意识的培养，鼓励学生通过小组合作探究更多的化学内容。如在《化学能转化成电能》这一实验教学中，教师要给学生准备相应的实验器材，如芯片、铜片、石墨、稀硫酸、烧杯、导线、电流表等，让学生根据实验步骤进行实验，可以以小组为单位，每个小组的组长分配好实验任务，如一个人负责操作，一个人负责现象的记录，一个人负责实验材料的整理，还有一个人负责总结。每个小组派一名代表上台汇报该组的实验成果，并将实验过程中遇到的困惑反馈给教师，先由其他小组成员解答，解决不了的由教师统一解答。此外，教师还可让学生根据自己的兴趣爱好设计实验，如探究溶液的酸碱性的相关实验中，学生可查阅相关资料制作石蕊溶液，取若干药品与石蕊溶液进行反应，如稀盐酸，观察石蕊溶液颜色变化情况，判断稀盐酸的酸碱性。在一些判断杂质的实验中，如判断溶液中是否有硫酸根，也可让学生自已设计实验进行验证。 结语 实际教学过程中，教师不仅要重视知识点的讲解，也要重视学生学习习惯培养以及技能的使用，在缺乏牢固知识以及良好学习习惯作为基础情况下，化学学科素养提高是较为困难的。基于这一情况，教师需要在实际教学中相应的渗透学科思想，引导学生形成化学思维，在学习过程中适应化学难度，主动进行学科素养的培养。 参考文献 [1] 许雪辉.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].课程教育研究，20 1 8（1）：1 7 2-1 7 2. [2] 王欢，宫丽红.论学科核心素养视角下的高中化学实验教学策略[J].好家长，20 1 9，000（0 6 3）：P.1 3 7-1 3 8. |
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