| 标题 | 浅析初中语文读写结合教学实践策略 |
| 范文 | 郝志辉 摘要：初中阶段的语文知识学习较小学语文更加深入，小学阶段语文教学培养的是学生的基础知识，初中阶段则是学生运用基础知识及思维能力展示学习成果的阶段。初中阶段学生打下牢固的学习基础，为初中语文顺利学习提供帮助。因此，初中作为语文学习承上启下的阶段，对学生健康发展具有重要影响。初中语文教师要充分挖掘和利用读写一体化的优势，在教学中科学组织学生阅读和写作，借用多元化的教学方法，激发学生的读写兴趣，促使学生能够自主学习，从而快速提升能力。 关键词：初中语文;读写迁移;核心素养;教学 中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-11-064 引言 语言建构与运用是语文核心素养的基础组成内容，与学生听、说、读、写能力的培养和提升有着直接关联。在初中语文教学中，阅读与写作教学对学生语言构建与运用能力的培养起到了不可小觑的作用。学生语文核心素养的形成离不开语言文字的学习，因此，初中语文教师应当将阅读与写作教学实现有机结合，让学生在读写迁移的过程中不断提升语文综合能力，形成语文核心素养。 一、调整教学观念，激发学生学习兴趣 传统语文教学中，阅读与写作被分割成两个部分，该观念需要进行调整，将读与写规划为一个整体。语文教学的目标不只是让学生学习文化知识，也是提升学生生活能力的重要组成，语文教学成果与中华民族文化传承有一定的关系。因此，初中语文教学过程中，教师应当注重对学生的引导，让学生感受作品内涵，激发学生阅读学习兴趣，让学生爱上阅读、爱上写作，通过写作表达自己的情感或者故事。比如，《西游记》中含有大量的诗词，部分学生认为这些诗词较为生涩、难以理解，为充分激发学生的阅读兴趣，教师可通过多媒体工为学生播放西游记视频，回顾西游记中的经典片段，选择原著中的精彩内容，让学生在班级上精读，并掌握原本中的内容表达技巧。 二、以读促写，丰富学生创作素材 学生脑海中具有丰富的写作素材，在写作文章时词汇表达会更加准确、情感也会更加丰富，他人在阅读文章时感受文章的内涵及情感，使作品深入人心。写作过程并非是将名言警句罗列在一起，而是选择适合主题的素材，结合素材及自己的语言完成文章创作，这也是文章写作的基本技巧。学生若想具有这些技巧，便需要通过大量阅读，掌握丰富的素材及写作方法。初中语文教师在教学实践中，应当为学生提供满足学生学习的素材，这些素材具有一定的弹性，不同学习能力及创作能力的学生均能选择适合自己的素材。教师也可准备一些杂志或者经典文章，通过信息化工具进行分享，或者将资料带到班级，让学生有时间进行阅读学习，为学生积累素材提供渠道。 三、读写结合，培养学生写作情感 写作的目标是让学生通过文字表达情感，在写作过程中既要表达自己的情感，也要获得他人的认同，使读者在情感上与作者形成共鸣，这也是所有优秀作品的典型特点。初中语文作文教学，教师需要关注学生在写作时的情感态度，对学生写作的文章进行精读，认识到学生写作的不足之处，并注意对学生进行引导，让学生阅读具有丰富情感的文章，学生在阅读过程中掌握情感的抒发技巧，从而为写作提供帮助。比如，学习《背影》时，朱自清在描绘父亲买橘子的背影过程中抒发父亲的爱，教师在课本讲解过程中应当让学生认识到这种情感表达的细腻之处，感受语言文字含有的情感力量。学习结束后，教师也要让学生对自己家庭成员进行描绘，表达自己对家庭成员的爱，或者家庭成员对自己的爱，在写作过程中可结合文中的人物描绘技巧及情感表达技巧，在读写结合的学习模式下，提升初中生的地阅读素养及写作能力。 四、注重组织转型，完成合作互动 传统课堂教学模式面临巨大挑战，在初中语文活动组织上也发生巨大变化，在教学过程中教师要求学生通过适合自己的方式完成学习目标。在初中语文教学中更加注重教学过程，以项目或者课题的方式，让学生完成合作学习。比如，学习《精卫填海》内容时，教师可设计学习任务，首先是自主阅读文章，对课本内容进行注释。在学习过程中，同桌之间可相互讲解文章含义，遇到解决不了的问题时可以观看课本后的注解，若课本没有注解，学生可举手提问。其次，让学生完成故事创编，教师引出问题：“溺水的女娃，如何完成自救？若你是精卫，会如何做？讲解精卫填海的动人之处？”让学生进行讨论，思考如何生动的讲解故事，比如：“精衛鸟每天在西山及东海间飞行，大海会嘲笑她愚蠢，但精卫依旧乐此不疲，每天积极填海……”在故事创编结束后，教师提问学生感受到什么样的精神？学生会回答感受到精卫这种不畏艰辛、无私的精神。在具体的合作分工过程中，教师根据学生学习能力完成任务划分，让每个学生在故事创编过程中均能发挥自己的才能，完成挑战式学习，为后续的写作任务开展提供帮助。 五、设置学习支架，完成知识应用 在学习支架的作用下，学生能将学习的知识内化，提升学生知识储备，并完成知识的有效迁移。在具体的初中语文课堂教学中，教师需要为学生提供方法或者路径，比如，读写结合教学中，故事创编对学生具有挑战性，学生难以通过自己的理解创作故事，若想创作的故事生动、形象，教师可为学生构建学习支架。首先，构建情景支架，以《精卫填海》为例，其中记载“溺而不返，化为精卫”，学生在阅读后无法打开学习思路，教师可放映音乐及精卫填海的动画，让学生进入课堂情景，打开创作思路，让学生在创编过程中具有充足的灵感。其次，为学生提供资源框架，精卫填海的故事与盘古开天辟地的故事均表现出古人充足的想象力，通过夸张及神话的手法讲述故事、认识世界。教师可为学生提供更多的神话资料让学生进行阅读，从而打开学生的思维，对精卫填海进行创编，从而创作出情感丰富的神话故事。最后，为学生提供程序支架，初中生由于年龄较小，在写作程序上存在逻辑性不强的情况，因此，初中语文教师可为学生提供程序框架，让学生掌握故事创编顺序，顺利完成写作任务。 结语 初中语文教师应当对学生生理及心理特点有充分认识，在教学过程中通过读写结合的教学模式，提升学生的阅读能力及写作能力，在阅读过程中培养学生正确的三观，在写作过程中观察学生思维及情感，认识到学生存在误区的理念，及时调整学生理念，让学生在初中阶段健康成长。 参考文献 [1] 王莹莹.读写迁移，架构基于核心素养的初中语文课堂[J].语文课内外，2019（20）：98. [2] 李明琴.关注读写结合，让语文核心素养落地生根[J].语文课内外，2019（6）：245. |
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