| 标题 | 高中数学学困生转化途径探究 |
| 范文 | 李金生 摘要：在教学的过程中，教师面对的不可能都是一些习惯良好、成绩优异的优等生，肯定会存在相当一部分的学困生，尤其是在高中数学这一学科中。但是对于教师而言，使好学生在自己的教导下变得更好，其实不能展现自己的能力，而使学困生在自己的坚持和努力下学习有所提高才能真正的展现实力。为此就需要教师认真分析他们的成因，进而寻找最优的解决策略。一般而言，学困生的成因多种多样，相应的，教师在教学中也就需要能对学困生学困的原因进行分析，将其进行分类，而后再结合具体的情况，采用合适的方法开展教学，促进学困生的有效转化。本文对高中数学学习中学困生的转化进行了研究，并结合教学实际提出来几点教学调整策略。 关键词：高中数学;学困生;转化 中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-11-065 对于高中生而言，学习的最终目的是高考，希望通过高考改变自己的人生。但通过对高考成绩的分析我们可以发现，决定学生成败的往往是他们的数学成绩。而在数学的学习过程中，因为存在较多的学困生，所以这一学科的教学质量一直在下降。为了使更多的学生能够通过高考完成人生的转变，就需要数学教师对学困生的情况有充分的了解，在明白他们成因的同时也能研究出相应的策略来使他们完成向优等生的转化。 一、高中数学学困生的成因分析 （一）自身因素 1.对数学存在畏难心理，没有学习动力 因为数学的特点就是知识比较抽象和概况，所以对学生的要求较高，要求学生除了有计算和证明的能力外，更要有数学思维，能够化抽象为具体。这就使许多学生对此产生畏惧心理，从开始就否定自己，认为自己一定做不好，慢慢地也就接受了这一认定。又或者有的学生虽然很努力地学习，但最后的成绩却一次次地对他们进行打击，使得他们慢慢丧失学习的动力，最后成为学困生。 2.自身学习习惯较差，使得基础较为薄弱 数学的学习是一个不断积累的过程，且知識之间的关联性较强。学生只有基础足够扎实，才能在做题时灵活的运用。但是对于大部分的学困生而言，基础的缺失使他们学习起来非常困难。而之所以会出现知识的缺失，则是因为他们没有形成良好的学习习惯，例如没有按照老师的计划学习、没有独立完成作业、没有及时解决疑问等。 （二）外部因素 影响学生成为“学困生”的因素是多方面的，除了学生自己的问题外，教师也会在无形之中影响着学生。教师的影响主要表现在以下几方面：首先部分教师在教学过程中没有考虑学生的学习状况，教学只依据自己的安排，导致学生跟不上进度;其次对于程度薄弱一点的学生，教师没有对其进行鼓励和开导，导致他们发展成为学困生;最后教师的教学策略可能比较落后，不能帮助学生较好地学习。 二、高中数学学困生的转化途径 （一）调整教学架构，凸显学科趣味性 学生学习兴趣的激发是实现学困生转化的必要条件。为了实现这一点，教师要能对自己的教学架构进行反思，分析激趣环节的凸显方法。在当前，部分教师在教学中并不会设计教学导入环节，其过于强调知识内容的教学，这使得教学导入的激趣作用无法得到发挥。故为了实现教学的优化调整，教师在教学实际中就需要能将教学导入环节的构建重视起来。而为了凸显数学学科的趣味性，激发学生的数学学习兴趣，教师在教学实际中可以采用生活化导入的方法来构建教学导入，着重凸显数学学科与现实生活之间的联系，帮助学生认识数学学科的价值，激发学生的学习动力，达成学困生的转化。 （二）优化教学方法，体现学生主体性 教学方法的优化也是实现学困生转化的重要条件，在当前，相关研究已经证明，理论讲授法本身存在较为明显的弊端，并不符合当前新课标提倡的升本教学。而理论讲授法的大量应用也确实与学困生的出现呈正相关。相应的，为了达成教学优化的进行，实现学困生的转化，教师就需要能对教学方法进行优化。问题导学法是一种有效的教学方法，其是借助有效提问的开展实现学生有效调动的主要方法之一，可以有效的凸显学生的主体性。在教学实际中，教师就可以围绕着学生的实际学习情况，来构建问题，引导学生进行思考。 （三）降低目标难度 转化数学学困生的第一个关键步骤便是要让他们及时经历成功的、有意义的数学学习经验，使其能够按照个人认知发育规律逐步吸收、内化数学知识，生成个人智慧。为此，高中数学教师则要客观分析数学学困生的现有认知水平、认知发展潜能，据实降低教学目标的难度水平，让学生及时内化数学知识，保证学生可以真正内化数学知识。 （三）创新教学策略 上文指出，由于高中数学教师习惯通过讲授法来组织课堂教学活动，导致学困生渐渐失去了学习兴趣，使其不自觉地开始走神、开小差，难以通过课堂学习机会去完善自己的数学认知结构。因此，转化数学学困生的另外一个教学步骤便是要创新教学策略，丰富数学活动，以便让学生在丰富多彩的数学活动中实现有效学习，使其逐步产生学习兴趣，切实优化数学学困生的学习心态。为此，高中数学教师则可全面分析数学学困生的认知发育规律，比如利用探究活动突出学生的主体学习行为，通过体验法改善学生的学习感受、通过情境教学策略丰富学生的情感体会等等，逐步优化数学学困生的认知意识，使其实现自主学习。 （三）改善教学评价手段 教学评价木身便是对教学活动的效果、成效进行价值判断的脑力活动，应该实时发生，且需综合关注学生的数学认知能力、思维品质、情感态度等多方面的成长情况，由此便可激励学生，促使学生根据评价结果去调整数学学习行为。如此，则可很好地优化数学学困生的自我认识，使其调整学习心态，按照个人认知发育规律去学数学、用数学，有效优化学生的数学学习习惯。因此，高中数学教师要积极改善常规的教学评价方式，将过程性评价与结果性评价结合起来，全方位引导数学学困生实现自我反思、自我评价。 结束语 高中数学教师要客观分析数学学困生的成因，具体分析转化数学学困生的有效策略，以便逐步改善学生的数学学习行为，切实优化学生的数学学习效果。 参考文献 [1]贾佳.高中数学学困生的转化策略[J].甘肃教育，2020，（16）：55. [2]宫雪.高中数学学困生的成因及转化对策[J].学周刊，2020，（4）：36. [3]石延花.浅谈高中数学学困生的转化策略[J].青海教育，2020，（11）：45. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。