| 标题 | 运用情境教学法提升小学数学教学质量的策略分析 |
| 范文 | 李华娟 摘要：小学生没有足够的自我监督能力，很容易受到外界的影响，而数学又是一门逻辑性较强的学科，小学生面对数学心有余而力不足。针对这种现象，教师要紧跟时代的步伐，积极探索数学教学的新出路，并结合学生的生活开展教育工作，吸引学生参与到课堂学习中去。本文主要对运用情境教学法提升小学数学教学质量的有效策略展开分析，意见仅供参考。 关键词：小学生;数学教学;情境教学法;有效策略 中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-11-134 引言 情境教学法是为了达成教学目标，创设具体化、生动化的教学情境来辅助教学的一种方法，它完美遵循“以人为本”的教育理念，立足学生的学习实际、认知规律和兴趣爱好，旨在激发学生的学习兴趣，达到高效教学的目的。 一、 情景教学法之借助多媒体设备 虽然小学数学阶段的知识较为简单，但是也将“数”“形”进行了分离。数字方面的运算还算好理解，但是图形方面的认识与空间想象部分，教师如果不借助一些教辅工具，小学阶段的学生很难在头脑中将这些图形或形体直接想象出来。例如，教师带领学生学习《观察物体》部分的内容时，教师布置给学生的任务是观察一个长方体，并将学生将这个长方体的展开图画出来，通过大脑的空间想象力，学生可以想象出一个长方体与正方体相同，共有六个面。但是一个长方体展开时到底会是一个什么样的图形？学生很难依靠自己的想象力获得正确答案。此时，教师就需要借助多媒体设备来对长方体展开过程进行动态展示，这让抽象的知识以更加直观的方式呈现在学生面前，学生可以在观察的过程中养成良好的空间想象力，保证后期的数学学习过程更加顺利，尤其是知识点的串联与衔接。 譬如，教师带领学生认识《长方体与正方体》时，也需要借助多媒体，因为虽然长方体、正方体都由六个面组合而成，但是正方体的六个面都是正方形，而长方体的六个面却有正方形也有长方形。所以，教师必须借助多媒体教辅工具对这些特征进行展示，让学生认识到长方体与正方体的相同点与不同点，为接下来的长方体与正方体面积与体积计算奠定基础。如果学生不能拥有良好的空间想象力，就无法在知识学习过程中将其灵活运用。因此，教师在讲解时，为了让所有的学生都可以理解得更为透彻，掌握此类型题目的思考与解答方法，必须要借助多媒体教辅工具，一步一步地进行拆分，并采用动图方式展示。虽然对于小学阶段的学生来说有些超纲，但是如果学生可以尽早了解计算这些复杂多面体的体积的方法，不仅可以让接下来的学习更为顺利、高效，也有助于其拥有良好的空间想象能力，更为迅速地解答出此类题型的答案。 二、采用问题情境教学法完成知识导入 小学是学生塑造正确思想体系的重要时期，小学教师也要严格要求自己，确保能把控课堂教学的每一个环节，且结合学生的实际情况开展教学工作。在这个过程中，教师可以采用问题情境教学法进行知识的讲解。问题情境的引入可以吸引学生的眼球，使学生提前对课堂教学有一个清楚的认知，并在脑海里形成了明确的认识，极大地激发了学生的好奇心。小学生本就对外界有浓厚的兴趣，他们对身边的一切事物都充满了期待。问题情境在教学中的应用就是连接学生和课堂知识的重要纽带，使学生养成主动思考的行为习惯，避免了机械性的学习。只有学生对学习产生兴趣，他们才愿意加入课堂教学中去，和改革后的新式课堂融为一体。 譬如，在讲解百分比的知识时，教师可以结合多媒体的教学设计，为学生创设一定的问题情境，从而引进课堂内容：“小红去水果店买西瓜，水果店里有两种西瓜，一种西瓜的含糖量是6%，另一种西瓜的含糖量是12%，小红要想买甜一点的西瓜，那么她应该选择哪一种呢？”让学生结合现实自己考虑问题，如果换成自己去买，会买哪一种。在讲述问题的过程中，有关百分比的知识得以深入推进。教师在这个基础上加上自己的创新，可以将知识有效导入课堂教学中，提高教学质量。 三、采用游戏的方式进行问题情境创设 小学生的天性就是爱玩，在课堂上引入游戏模式的教学，可以带动学生的积极性，让学生主动参与到课堂活动中去。加上小学生的思维活跃、动手能力强、想象力丰富等特点，教师采取正确的措施来激发学生的求知欲，是简单可行的方法。但小学生的自律性较差，很容易被外界事物影响。由游戏展开的问题情境创设能有效吸引学生的注意力，进而在教师的指导下，进行高效率的学习，但这种方法往往需要外界的高度配合。教师在教学中常常插入一些互动环节，这些环节看似浪费时间，实际能带动学生的积极性，吸引学生参与到课堂学习中去。且这些互动使课堂学习变得丰富有趣，让学生在轻松愉悦的环境中学习，提高学习的综合效率。 四、联系实际生活，开展情境教学 教学工作和实际生活的结合能有效帮助学生理解数学知识，在保证学生的学习快速有效的同时，还能帮助小学生更加深入地认识生活，极大带动小学生的成长速度和心理建设。例如，在讲解图形的认知时，可以让学生联系实际生活，讲讲身边有哪些明显的图形设计，如三角形的屋顶、四边形的院子、圆形的电线杆等。这些都是学生能切实看到的东西，小学生理解起来也就没有什么难度。等学生对图形有了清楚的认知，能独立分辨出图形后，再进行知识的延伸拓展。如最原始的建筑中屋顶为什么要建成三角形而不是别的图形？是因为三角形具有一定的稳定性，可以提升房屋的坚固度。这样的授课模式，既可以让学生直观了解书本上的知识，又增加了其生活常识，一举两得。在涉及計算的问题方面，教师可以创设如下问题情境：“小明去商店买东西，一斤苹果五元钱，妈妈让小明买六斤，那么一共需要多少钱？”这些生活中随处可见的问题可以有效锻炼学生的独立思考能力。 结语 总之，构建适宜的教学情境，能够让学生产生身临其境感，并将自己置身于这种情境，以更加专注的学习态度落实学习活动，保证在知识点学习过程中以更加主动的方式理解消化知识。教师要在其中扮演引导者，配合适宜的方式方法，让教学情境的知识点直观化、简单化作用全面发挥。 参考文献 [1]苟军平.关于小学数学教学与情境教学法深度融合探讨[J].学周刊，2020（13）. [2]郎玉恒谈情境教学法在小学数学教学中的运用[J]华夏教师，2020（14）. |
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