| 标题 | 浅谈如何在农村初中学进行数学分层教学 |
| 范文 | 曹玉钊 摘要：分层教学法的精髓在于为学生提供了最合适的学习方案，真正落实了“因材施教”的教育理念，让学生在学习中获得快乐和成就感，增强信息信心，构建和谐的师生关系，提高综合教学质量。本文立足于初中数学教学角度，分析了在农村初中学进行数学分层教学的策略，希望具有一定参考价值。 关键词：初中数学;分层教学;有效策略 中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-11-141 引言 在数学课程的教学中，教师应当鼓励每位学生发表自己的不同意见， 找到科学的教学方法，在保障教学进度的前提下开展分层教学，使得每一位学生都能在数学教学中受益。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于在农村初中学进行数学分层教学的策略研究有着鲜明现实意义。 一、初中数学中分层教学法的价值意义 （一）分层教学法的教学优势 分层教学法是对新课改思想的贯彻和执行，在当今社会全面重视对学生个人素质和学科核心素养的培养基础上，分层教学法具有自身的应用优势，它的初衷就决定了它以尊重学生的个体差异性为前提， 采用科学的态度对待不同学生。由于个人智力、个性、成长环境的差异导致的彼此之间的诸多差异， 致力于采用科学合理的方式打造教育公平的课堂。因此，分层教学法能够仔细分析班级中每一位学生的优势和弱点，开展有针对性的教学，即便是对数学学习不感兴趣、基础薄弱的学生，分层教学也能够调动学生的学习热情，在一定程度内提高数学水平。 （二）分层教学法在初中数学中的使用要求 在初中数学的分层教学中，教师应当在针对学生进行分层次的过程中保持客观的态度，在没有对学生进行全面了解之前，不应当凭借自己的主观印象将学生进行学习层次上的划分，应当加强对客观信息的摄取，比如通过与学生家长的沟通、与学生进行交流等方式，了解學生的真实学习情况，为展开分层教学做好课前准备。 二、初中生进行数学分层教学的策略 （一）对学生进行分层 学生的所属的层次不同，对应的能力也不相同，当学生的能力发生了变化时，他所对应的层次也应发生变化。比如，当 C 层的某个学生经过自己的努力，数学成绩提高了，学习能力也提高了，就需要对这个学生进行重新分层，可根据具体的情况，划分到 A 层或 B层; 当 A 层的某个学生不适应 A 层的学习时，就需要根据实际情况划分到 B 层或 C 层。经过流动的层次，更能激发学生学习的积极性，提高他们的挑战意识。 例如，在讲解“二元一次方程组”的时候，就可以采用分层教学的方式开展教学活动。对于不同层次的学生给出不同的目标要求。对于学习优秀的 A 层学生，要注重二元一次方程组的实际应用，在遇到相关的实际问题时，可以应用所学到的方程知识进行解决，培养和提升学生的应用能力。对于接受能力较强的 B 层学生来说，让他们在掌握基本概念的基础上，能够深入理解和掌握二元一次方程组的核心思想，学会做简单的针对性问题。对于学习具有很大潜力的C 层学生来说，让他们掌握基本的概念即可。不同层次的学生都能顺利完成相应的教学任务，有效激发了他们学习数学的信心，提高了教学效率。 （二）对教学目标进行分层 通过设置不同的教学目标，学生可以根据已有的能力轻松完成老师安排的教学任务，而且学生也能感受到老师对于他们的关爱，感受到即使自己是不努力的那个学生，老师仍然没有放弃他们。这样的人文关怀增强了学生学习的自信，使他们在认可数学老师的基础上，自愿投入更多的时间和精力去学好数学。 例如，在讲授“相似三角形”的相关知识时，可根据教学内容的难易程度设置三个层次的教学目标。对于学习成绩好的 A 层学生来说，可给他们设置一些拓展性比较强的问题，比如给他们创设一定的生活化教学情景，让他们利用所学习的知识进行解答，例如测量学校的某个教学楼的高度等，还可以设置开放性或者是一题多解的题目让这部分学生去做; 对于中等程度的 B 层学生来说，应设置中等难度的问题，比如让学生应用相似三角形的相关知识去分析实际数学问题，并进行解答; 对于潜力巨大的 C 层学生，只要让他们掌握基本的概念和性质即可，并做一些基础性的练习题。教学目标层次化了、具体化了，不同层次的学生就有了具体的学习目标，保证了不同层次的学生能够顺利完成教学任务，进而促进了全班学生都能取得进步，提升了初中数学的教学有效性。 （三）对教学评价进行分层 特别是对于 C 层的学生来说，由于他们的基础较差，学习方法不科学，造成他们取得的进步比较小，如果评价时采用一刀切的方式进行评价，只会严重打击他们学习数学的自信心，使他们失去学习数学的勇气。但是，如果使用分层评价法，根据不同层次学生的具体情况进行评价，就可以把学生原来有的基础和现在已经取得的成绩进行对比，这样就能知道学生取得了哪些进步，就可以根据学生的具体进步对学生进行有针对性评价。 例如，在评价 A 层次的学生时，由于这部分学生本来就是学习优秀的学生，如果他们取得的进步在他们应该取得的范围内时，在对他们进行评价时就不用过于表扬，只是肯定即可; 在评价 C 层内的学生时，如果某个学生有了突飞猛进的成绩，就需要给他们更多的表扬和鼓励，因为他们的基础原本就差，而他们取得了较好的进步，说明他们付出了更多的时间去学习数学。不同层次的学生获得相应的有针对性的评价后，可激励他们取得更多的进步，使他们体会到数学学习成功的喜悦，进而促进他们更喜欢学习数学。 结论 分层教学法，更加关注学生个人的学习能力，将学生划分为不同的学习层次，给予不同的学习任务和学习目标，这样能够有效帮助学生减少学习难度，也可以利用分层教学来激发学生的学习信心和知识探索欲望，促使各阶段学生在学习层次内相互帮助相互影响的过程中不断提高个人学习能力。这样在教学中，学生的主体地位和个体化差异得到了充分地满足。分层教学的良好运用，为学生的成长和教师的自我提升打下了良好的基础。分层教学满足了不同能力学生的学习需求，更容易让学生在学习的同时获得快乐，对于培养学生的学习兴趣，提高初中数学教学效果具有重要价值。 参考文献 [1]李保梅.初中数学实施分层教学的实践与思考[J].现代阅读（教育版），2013（01）：177. [2]徐国庆.吃透学生“最近发展区” 全面提高数学思维水平——新课程理念下初中数学课堂分层教学的探究[J].现代阅读（教育版），2013（02）：170-171. [3]赵连顺，高欣.初中数学三维教学目标落实策略的实践探索[J].教学与管理，2013（16）：47-49. [4]刘学文.利用分层次教学法来提高课堂教学的有效性[J].剑南文学（经典教苑），2012（02）：345. |
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