| 标题 | 初中语文读写结合教学的新模式初探 |
| 范文 | 刘磊 摘要：阅读教学是通过阅读的手段提高学生语言能力、阅读能力，让学生从中吸取思想内涵和写作经验。写作教学则是通过写作的方式，提升学生表现情感的能力，促进学生写作水平提升。阅读是吸取知识，写作是输出知识，两者相辅相成，相互促进。运用读写结合策略，能够促进学生语言理解能力、写作能力、阅读能力等方面综合发展。 关键词：初中语文;读写结合;对策 中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-11-298 作为对母语的学习，初中语文学科的学习效果将对初中生未来长期的学习和生活产生巨大的影响。初中是学生青春期的开始，也是其大脑发育成长的又一个黄金时期，理性和感性思维都非常活跃。无论在学校还是在生活中，初中生都会在不知不觉中通过阅读获得信息，了解自己，理解社会和生活。而写作则是他们反映自己的生活，表达自己内在思想与事物理解的主要渠道之一。阅读是输入，寫作是输出。然而，在当前的初中语文教学实践中，读写结合仍然呈现出一种隔离趋势，即使有所应用，联系也不够紧密，有必要研究加强。 一、调整教学观念，激发学生学习兴趣 传统语文教学中，阅读与写作被分割成两个部分，该观念需要进行调整，将读与写规划为一个整体。语文教学的目标不只是让学生学习文化知识，也是提升学生生活能力的重要组成，语文教学成果与中华民族文化传承有一定的关系。因此，初中语文教学过程中，教师应当注重对学生的引导，让学生感受作品内涵，激发学生阅读学习兴趣，让学生爱上阅读、爱上写作，通过写作表达自己的情感或者故事。比如，《西游记》中含有大量的诗词，部分学生认为这些诗词较为生涩、难以理解，为充分激发学生的阅读兴趣，教师可通过多媒体工为学生播放西游记视频，回顾西游记中的经典片段，选择原著中的精彩内容，让学生在班级上精读，并掌握原本中的内容表达技巧。在课本内容学习后，教师让学生组建表演小组，小组成员对片段内容演绎，教师将学生演绎的情景拍摄成短片，让学生感受到表演的乐趣、收获成功的喜悦。在情景剧表演结束后，教师让学生书写感悟，表达对西游记原文的理解，抒发在表演时的情感，从而更加良好地实现课堂教学目标。 二、以读促写，丰富学生创作素材 学生脑海中具有丰富的写作素材，在写作文章时词汇表达会更加准确、情感也会更加丰富，他人在阅读文章时感受文章的内涵及情感，使作品深入人心。写作过程并非是将名言警句罗列在一起，而是选择适合主题的素材，结合素材及自己的语言完成文章创作，这也是文章写作的基本技巧。学生若想具有这些技巧，便需要通过大量阅读，掌握丰富的素材及写作方法。初中语文教师在教学实践中，应当为学生提供满足学生学习的素材，这些素材具有一定的弹性，不同学习能力及创作能力的学生均能选择适合自己的素材。教师也可准备一些杂志或者经典文章，通过信息化工具进行分享，或者将资料带到班级，让学生有时间进行阅读学习，为学生积累素材提供渠道。比如，教师让学生阅读《读者》这类杂志，将其中的优秀语言或者文章收录在自己的素材本，学生定期对内容进行翻看，形成深刻的印象。对此，学生具有足够知识积累的情况下，教师让学生进行写作，学生也不会出现无话可说的情况。 三、读写结合，培养学生写作情感 写作的目标是让学生通过文字表达情感，在写作过程中既要表达自己的情感，也要获得他人的认同，使读者在情感上与作者形成共鸣，这也是所有优秀作品的典型特点。初中语文作文教学，教师需要关注学生在写作时的情感态度，对学生写作的文章进行精读，认识到学生写作的不足之处，并注意对学生进行引导，让学生阅读具有丰富情感的文章，学生在阅读过程中掌握情感的抒发技巧，从而为写作提供帮助。比如，学习《背影》时，朱自清在描绘父亲买橘子的背影过程中抒发父亲的爱，教师在课本讲解过程中应当让学生认识到这种情感表达的细腻之处，感受语言文字含有的情感力量。在《背景》学习结束后，教师也要让学生对自己家庭成员进行描绘，表达自己对家庭成员的爱，或者家庭成员对自己的爱，在写作过程中可结合《背景》中的人物描绘技巧及情感表达技巧，在读写结合的学习模式下，提升初中生的地阅读素养及写作能力。 四、注重组织转型，完成合作互动 传统课堂教学模式面临巨大挑战，在初中语文活动组织上也发生巨大变化，在教学过程中教师要求学生通过适合自己的方式完成学习目标。在初中语文教学中更加注重教学过程，以项目或者课题的方式，让学生完成合作学习。比如，学习《精卫填海》内容时，教师可设计学习任务，首先是自主阅读文章，对课本内容进行注释。在学习过程中，同桌之间可相互讲解文章含义，遇到解决不了的问题时可以观看课本后的注解，若课本没有注解，学生可举手提问。其次，让学生完成故事创编，教师引出问题：“溺水的女娃，如何完成自救？若你是精卫，会如何做？讲解精卫填海的动人之处？”让学生进行讨论，思考如何生动地讲解故事，比如：“精卫鸟每天在西山及东海间飞行，大海会嘲笑她愚蠢，但精卫依旧乐此不疲，每天积极填海……”在故事创编结束后，教师提问学生感受到什么样的精神？学生会回答感受到精卫这种不畏艰辛、无私的精神。在具体的合作分工过程中，教师根据学生学习能力完成任务划分，让每个学生在故事创编过程中均能发挥自己的才能，完成挑战式学习，为后续的写作任务开展提供帮助。 结束语 总而言之，读写结合是初中语文教学中非常有效的教学模式，不仅可以使学生提高阅读能力，还可以提高其写作技巧。因此，教师有必要针对读写结合进行更多的研究与实践，在教学目标、内容和方法上做好设计规划，不断提升其实际作用，为学生语文能力的全面提升做出更大的贡献。 参考文献 [1]陈丽珠.根植教材读写结合以读悟写——初中语文专题式读写结合实践研究策略[J].教育观察，2018，7（24）：111-112. [2]杨庆华.语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略探讨[J].汉字文化，2018（18）：60. [3]张刚明.刍议初中语文随文练笔教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（04）：38-40. |
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