| 标题 | 浅谈幼儿园小班数学生活化教学策略 |
| 范文 | 许小娟 摘要：数学知识来自于生活。幼儿园小班数学不应该只是单纯的课程教育，而是将有关的数学知识渗透于日常生活中，藉此培养幼儿数字与生活的对应能力。陶行知的生活教育理论，对于幼儿早期教育指导具有重要的意义。在幼儿园初始的数学教育活动中，如采用生活化教学模式，可以让幼儿获得直观、形象、具体的感性知识，因此教师要以陶行知生活教育理论为指导，引导幼儿走近生活。本文以幼儿的生活经验与生活环境为载体，根据幼儿成长的心理特点、年龄特征、认知规律，在开展数学教育活动时应尽量的弱化数学知识的抽象性和枯燥性，积极开展幼儿数学教育生活化的实践与探索，引导幼儿注重数学教育与现实生活的融合，注重培养幼儿在生活中数学逻辑思维能力的发展，为进入小学打好基础。 关键词：幼儿园;小班;数学;生活化;教学策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-011 陶行知作为我国生活教育第一人，其教育理论包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，对于幼儿早期教育指导具有重要的意义。幼儿园初始的数学教育活动，如采用生活化教学模式，可以让幼儿获得直观、形象、具体。教师要以陶行知先生的生活教育理论为指导，遵循幼儿的身心发展特征和认知能力，引导幼儿走近生活。以幼儿的生活经验与生活环境为载体，积极开展数学教育生活化的实践与探索，使幼儿体会到数学与生活的密切关系，促进幼儿在生活中学习数学，在生活中认识数学，在生活中运用数学。 一、幼儿数学教学生活化的必要性分析 數学教学不仅是讲授数学的原理和概念，更重要的也是为了让幼儿能够利用数学知识去解决现实生活中的问题。处于幼儿时期的孩子更应该借助生活化的情境去学习数学，从而发自内心地产生学习数学的一种诉求。在幼儿园的教育中，教师通过开展数学教学活动便能让幼儿感受到学习数学的乐趣，并能真正地将数学知识根植于幼儿的现实生活中，这样才能激发幼儿学习数学的动力，让幼儿认识到数学的意义。数学教学生活化是为了让幼儿能够真正地参与到实践活动中去体验和感受，只有这样，才能让幼儿切实体会到数学的乐趣和意义，也才能为幼儿今后学习数学奠定坚实的基础。在落实幼儿生活化的数学教学中，教师可以采取小组合作等方式为幼儿创设生活化的情境，选择幼儿熟悉的内容，让数学课堂充满生活的气息，这样，当幼儿遇到困难时，他们才能更加自信地使用数学知识去解决问题。 二、幼儿园小班数学教学生活化的途径 （一）在游戏中落实数学生活化教学 数学内容本身就比较抽象和枯燥，尤其是对于幼儿阶段的孩子来说，他们学习存在较大的难度，教师如果能在数学教学中融入一些生活化的小游戏，往往能调动幼儿学习的主动性和积极性。例如，在开展物品分类这部分教学时，教师可以为幼儿创设一个生活化的情境，即家里的物品摆放零乱，需要清洁工帮忙整理。这时候，教师可以让幼儿扮演成清洁工，然后分成小组分别到不同的家中去进行物品的分类整理，整理好后进行检查，看一看小组的分类是否科学合理，这时候，教师可以让幼儿自己检查摆放是否准确，对一些错误的地方，幼儿可以进行一定的调整，最后，教师可以对表现优秀的幼儿进行奖励。通过这个情境化的小游戏，教师既做到了和生活的结合，又融合了具体的数学知识，有效地提升了幼儿参与的积极性;又如，在学习时间问题时，教师可以让幼儿体验一分钟的长短，这时候，教师可以利用课件展示出一分钟等于六十秒，让原本静态的知识动态化，然后，教师可为幼儿准备一些纸、针等材料，让幼儿思考在一分钟内他们都能做些什么事情，教师计时时，幼儿就开始完成，教师通过这个小游戏能够让幼儿真切感受到原来时间就在自己的身边，同时还能培养幼儿珍惜时间的意识。 （二）创设数学教育的生活情境 数学，特别是幼儿接触的数学知识，是基于日常生活产生的。幼儿在获取数学知识也是通过一定逻辑思维在已有生活经验基础上构建的，数学存在于幼儿生活的世界中，符合陶行知的生活教育理论，幼儿可从活动中感受物体中蕴藏的数学信息，感受数学学习的有效性，所以教师需结合幼儿的思维特点，利用日常生活，有效开展数学教育。例如，很多幼儿都喜欢水，并且在洗手的时候很多都是在玩水，且不愿结束，以此经常弄湿衣服，借此，教师可利用幼儿这一兴趣爱好，渗透序数知识点，此对幼儿来说虽然难度有些大，但是在日常生活中融入，幼儿还是容易接受与理解。 （三）基于生活教育，模拟生活化实践活动 幼儿教育当中也应该大力的倡导理论结合实践，这样才能够将学习的价值展现出来，所以，在这一过程当中，教师应该大力的引入生活化概念这一重要的教育理论，引导幼儿用心观察，对生活当中的事物进行细细的品位，以此成为知识传授当中的重要载体;在其中，教师可以大力的引导幼儿开展一些实践性活动，过这样的方式让幼儿逐渐的懂得生活中是处处存在教育和数学的，成为教育开展过程当中非常重要的一种活动和载体。例如，数学教师在开展幼儿教育的过程当中，应该对幼儿在生活当中的素材进行有效的收集，比如：在娃娃家中，商品在货币交换时的数量和价格、幼儿家中的人口数、拥有衣服的件数、衣服颜色的各自占比、衣服上的图案、幼儿之中谁最高、最瘦、最矮、最胖等等，通过这样的方式能够让幼儿在生活当中养成良好的观察习惯，让幼儿对数学知识产生浓厚兴趣，使其在学习活动的开展过程当中积极主动，使最终的课程成效得到显著提高。 结束语 综上所述，在陶行知生活教育理论的指导下，教师引导幼儿借助生活情境的创设，在游戏活动中建立感性经验，并将其转化为理性经验，建立数学的知识架构，这样可以激发幼儿的数学学习兴趣，帮助幼儿构建数学意识，完成初始的数学启蒙教育。 参考文献 [1]张兴梅.小班幼儿数学教育生活化的实践探索[J].名师在线，2018，000 （016）：P.46-47. [2]郑静.浅析小班幼儿数学的生活化教育[J].教学管理与教育研究，2018，3（5）：70-71. [3]张兴梅.小班幼儿数学教育生活化的实践探索[J].名师在线，2018，0（16）. [4]刘静.探究小班幼儿数学教育生活化的实践[J].文渊（中学版），2018，（11）：238. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。