| 标题 | 初中语文读写结合教学的策略研究 |
| 范文 | 杭树珍 摘要：初中階段的语文对学生影响最大的是读和写，只要字写得好，文章积累得丰富，有熟练的写作技巧，那么在考试中就能轻松获得高分。初中阶段是奠定基础的关键阶段，正所谓“基础不牢，地动山摇”，只有把初中语文这个基础巩固好，学生在未来的学习中才能轻松突破困难。 关键词：初中语文;读写结合;策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-033 初中语文教学中，教师要充分利用和挖掘读写结合教学模式的优势，强化初中生阅读与写作的能力，促进初中生语文综合素养的形成和发展。但是，由于阅读、写作是初中生语文学习的难点，教师应该从初中生实际情况出发，结合初中生的认知规律、兴趣爱好，选择教学手段、制定教学计划，以确保初中语文读写结合教学实效。 一、注意阅读素材分析积累 以往初中语文教学中，如果教师没有带领学生对阅读重点内容进行细致分析，学生获得阅读体会就不全面。或者缺少对文章整体结构上的认识，或者对于具体的修辞手法不够熟悉，又或不能准确找到作者在表达感情时的关键字词，等等。因此，学生需要在阅读素材分析积累方面付出更多的努力。 例如，部编版初中语文七年级上册的《济南的冬天》，这篇文章既有巧妙的写作技法，又融入了作者浓厚的感情。所以教师在阅读教学过程中，一定要做到尽可能地全面分析，才能保证阅读教学效果，为学生今后在写作中进行有效应有做好准备。比如在修辞上，要将比拟、比喻、错综、双管等各种修辞手法都总结出来，为学生分析这些修辞手法在本文中的作用和彼此之间的区别。又如在写景上，要让学生注意作者的写法与中国画的画法有哪些异同，从而帮助学生理解这种巧妙的写景结构。 二、通过阅读激发学生想象 上文提到了教师应该帮助学生增强阅读素材的分析积累，但是，这并不是说让学生将各种知识机械地记忆下来，然后套用到自己的作文中。这些知识应该被灵活地组成作文的框架，而作文的灵魂则是学生自己从生活经验所生发出来的各种丰富的想象。所以，教师在阅读教学中，除了引导学生对阅读对象展开知识性的分析之外，也要注意对学生的感性认识进行影响。有时可以突破教材内容的限制，让学生阅读更多的童话、神话或科幻故事，可以同时提高他们的阅读分析能力并发展他们的想象力。 以部编版初中语文七年级下册的《太空一日》为例，这是一篇科普性质的课文。在阅读学习这篇课文时，学生不仅会因为我国航天事业的发展而迸发出强烈的民族自豪感，也会对宇宙太空产生浓厚的兴趣。此时教师就可以向学生推荐刘慈欣、王晋康等人的一些科幻小品文，与课文结合起来去感受，激发学生的想象力。教师也可以创设一个主题，比如太空时代的人类生活，然后让学生进行讨论，打开彼此的思路，逐渐培养起学生从阅读对象出发展开丰富想象的思维惯性。 三、写作过程中回顾阅读体验 如果学生想将阅读和写作结合起来，则需要将各种阅读材料转换成自己的语言和知识并进行灵活的使用。正如上文所说，这一过程其实是自然发生的。学生在写作时，一定会联想到自己曾经阅读过哪些主题类似的内容，可以应用上哪些写作技巧。但是，如果在一开始就完全交给学生自己去完成联想和转化，效率是比较低的，学生的思路会比较发散，效率和效果都比较差。因此，在读写结合模式下的写作中，教师要先对学生进行必要的指导，引导学生以合理高效的方式去回顾自己的阅读体验，帮助学生实现循序渐进的提升。 例如，教师在给出写作的主题后，可以先带领学生明确写作要点和写作目标。随后，要从主题、要点和目标出发，引导学生对以往的阅读内容进行梳理，看看与哪些阅读内容比较契合。最后，教师要让学生回忆起这些挑选出来的阅读对象的写作特点，然后进行交流探讨，思考这些特点怎样与自己想写的内容有效结合起来，然后再去进行写作。在写作完成之后的作文批改与评价工作中，也要继续与阅读体验相联系，带领学生与以往的阅读对象进行分析对比，不能仅仅针对学生的作文。 四、丰富实践活动，培养综合能力 初中语文的课堂教学时间是比较有限的。而我们只要注意观察生活就可以发现，包括阅读与写作在内，对语言的应用其实无时无刻不在发生。从未来生活与工作需求的角度来说，只在课堂教学时间进行读写结合的教学工作是不够的，学生还需要进行更多、更丰富的实践，提升自己对阅读与写作的综合运用能力，让二者真正成为学生头脑中牢固的整体性认知。为此，教师应该努力培养起学生良好的阅读与写作习惯，让学生能够自发主动地展开练习，进行更多的实践。 例如，教师可以根据平时阅读教学中对学生的观察，向学生推荐一些课外读物，然后要求他们在阅读后写下自己的阅读感受。可以组织随笔评比活动，学生可以选择自己满意的读书笔记、日记、周记或各种写作成果参赛，由大家投票。最终获胜者可以得到小奖品，同时要分享自己的实践经验。 五、扩大综合教学涵盖范围 读写结合是一种综合性的教学模式。而语文作为一门语言学科，本来考验的就是学生的语言能力综合运用水平。除了阅读和写作之外，口语交际能力也是非常重要的一部分。所以，读写结合虽然重要，但不应该是初中语文教学的全部，教师应在读写结合成功经验的基础上，积极开展更大范围的综合性教学活动。而部分初中教师正是在这一点上有所忽略，以为经过初中阶段的练习，初中生的口语交际能力已经不需要再进行重点教学了，影响到了学生语言组织能力的全面发展，同样也影响了读写结合模式教学效果的充分发挥。 结束语 在教学时，教师要明确教学重点，为初中生提供丰富的阅读材料和写作素材。不仅如此，教师还要教会学生正确的学习方法和阅读技巧，帮助学生建立良好的阅读习惯以及培养积极的写作思维，通过这样的方式奠定初中生读写基础，促进初中生语文素养形成。 参考文献 [1]王少梅.初中语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：137. |
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