| 标题 | 小组合作学习在初中生物教学中的应用探究 |
| 范文 | 李关润 摘要：随着素质教育的落实，初中生物课程教学的开展注重主动学习的引导和帮助，以知识探究性理解和应用性练习为主，使自主学习得到有效开展，既传递生物课程知识，也培养学生的综合素质。但是在实际开展中存在结构单一和缺乏指导的问题，要保证合作学习的有效性，需要解决问题，并以合作学习为基础做教法的融合，抓住合作学习的形式做教学配套设计，以此让学生在其中可以获得知识，促进综合能力的提升。 关键词：初中生物;合作学习;应用 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-052 分层合作教学是推动生物实验教学的重要手段，对于促进生物教育教学的进步有着重要意义。由于学生个体之间的差异大，按照分组让不同的学生分组实验，可以增强团队间的合作能力，借此发现个别学生在学习中的问题给予更准确地帮助。本文主要针对初中生物教学中的小组合作学习策略进行详细地分析，构建高效的初中生物课堂。 一、应用实践策略 1.借助教材教学展开小组合作学习 初中生物教材的编写当中，其实十分重视小组学习的开展，因为相当多的教学内容，都设置了小组学习的情境设计，因此，初中生物教师可以借助在课堂当中展开小组学习的课堂环节，从而借助学生在小组学习当中的良好表现来提高课堂教学当中的有效效果。因为生物学科当中的小组学习，一方面能够塑造学生的自我学习意识从而实现锻炼在生物学科上的逻辑思维，另一方面则是通过小组学习的环节加深学生对课堂所学知识的理解，因为可以通过小组之间的交流和分享更加扎实地掌握课本当中的内容。小组合作让学生在团队当中发挥自身主动性和积极性的空间更为广阔，因此，生物教师在教学课堂上进行小组合作的教学模式能够充分调动学生的学习兴趣来配合教师的教学活动，从而实现让学生在积极主动的学习状态下接收有效的教材知识例如，在完成《人体内物质的运输》这一单元的知识结束之后，生物教师可以将学生的小组学习活动设计在复习环节，通过小组成员之间的知识整理来对这个单元所学内容进行一个合作归纳，对血液、血管、心脏这三个部分的知识分别做出完整的复习知识体系。 2.借助实践教学展开小组合作学习 初中生物学科本身在教学内容的设计上就安排了实验教学的内容，而且实验教学对于初中阶段的学生来说，又是一次新颖的学习体验，在实验教学的环节更能够通过学生兴趣心的推动来增强生物课堂教学的有效性。因此，初中生物教师需要把握好开展实验教学模式的环节在课堂当中的使用，让实验教学的模式调动学生在生物课堂当中的表现热情和积极态度，从而让学生小组合作配合状态之下来共同构建高质量的生物教学课堂。除此之外，实验教学的教学形式一方面可以在生物课堂授课当中丰富教学形式和增添新的教学价值，可以通过实验教学来锻炼学生在生物学科当中的自我探索和亲身操作能力。另一方面则是可以通过小组合作学习模式的开展来鞭策学生更加积极地参与到生物课堂的学习当中，通过学生自主的实验学习来深入消化生物学科的实验知识，在教学效果上体现生物课堂教学的有效性。例如，在学习《种子的萌发》这个部分的教学知识过程中，生物教师可以给每个小组发一些豆芽种子，让学生通过无土栽培来培养和观察豆芽种子，分小组值日观察豆芽种子的发芽成长历程，并进行一个详细的记录。这种形式的实验，一方面可以让学生更加具体的去了解种子萌发的过程和成长状态，另一方面，可以通过这种小组合作的实验来让学生更积极地加入到实验教学环节。 3.利用小组合作来展开小组合作学习 中学生阶段的学生认知能力比较快，而且对陌生事物的好奇心十分强烈，因此教师可以利用中学生心理阶段的性格特点来辅助小组合作模式下的生物教学活动，通过巧妙设计学生感兴趣的教学情境来引导中学生参与到小组合作的教学过程当中。而且在具体的教学情境之下，中学生对事物的接受能力和专注力的聚集程度能够达到最大化，从而为生物知识的传授和打造实效性的小组合作课堂提供良好的状态支持。而且因为初中生物是一门学生最新接触的课程，这门新开设的学科可以利用其独特的新颖特点来刺激学生好奇心，因此，初中生物教师就需要在课程授课的最初阶段，牢牢抓住学生的兴趣，通过课堂教学的有趣形式来让学生建立起对生物学科的学习热情。一方面需要生物教师掌控好学生好奇心的这一个学习特性，借助着好奇心的推动之下让学生树立对生物学科的好感意识，就能够实现在生物授课堂之上通过学生积极状态的配合来构建有效的教学实践。另一方面，在小组合作的状态之下，学生能够受到其他组员的兴趣带动和状态影响，因而在小组学习的过程中发挥更加积极主动的作用来推动小组任务的进行。 二、应用意义探究 1.优化课堂教学效果 首先，小組合作学习模式的主要作用是将学生的学习专注力集中到课堂的阅读内容学习当中，因为趣味性的教学模式能够让学生在学习兴趣的推动下及时跟进教师的教学节奏，从而保障学生针对生物教学内容的基本有效学习。其次，生物教师通过小组合作模式让学生积极参与到课堂的学习也是为学生提供主动学习机会的教学方法，因为学生分组配合教师的学习模式是主动融入生物课堂的一种表现，让学生在课堂的氛围中有所体验，也就保障了学生在课堂活动当中的参与感。最后，小组合作学习模式法对复杂的生物教学内容可以实现共同学习，从而让学生在学习过程中易于接受教学内容的理解，在一定程度上小组合作学习模式法在生物课堂教学当中的应用实现了用最团结的方法达到最佳的教学效果。除此之外，小组合作学习模式在生物课程当中体现的实际效果表明枯燥的生物教学模式已经成为了过去的历史，现阶段的生物教学不仅可以满足学生沟通交流需要的要求，还能够在这一过程当中锻炼学生的认知思考和合作能力。 2.为学生提供个性自由的学习环境 小组合作学习应用生物教学环节不仅能够改善生物教学课堂的质量，而且还能够实现在教学活动当中帮助学生找到更加个性化的生物学习方案。这种教学模式要求生物教师根据学生的个体差异性和能力水平的不同来制定个性化的培养方案，从而在小组合作教学的过程当中为学生提供更加匹配的学习模式，实现最大范围的将生物教学效果体现在每一层次的学生身上。从学生实际情况所展开的生物教学活动，最直接的教学意义就体现在对学生学习主导地位的尊重，因为在教学过程当中同时兼顾了生物学习能力的优生和差生的共同学习要求，从而让能力不同的学生在生物课堂的教学环节，也能找到自己的能力发挥空间，在小组合作情况下，学生就更乐于在课堂当中投入更多的精力去展现自己。 综上所述，初中生物课堂中合作学习方法的应用能够有效地激发学生的生物学习兴趣，培养学生生物思维能力的养成，适应当前社会发展的趋势，并且能够充分地落实我国新课程改革所带来的标准和要求，教师要改变自身的传统教学观念，运用先进的小组合作教学方法对学生进行教学，从而提高学生的生物学习成绩。 参考文献 [1]何琴.试论合作学习在初中生物课堂教学中的应用路径[J].新课程（中学），2018（12）：165. [2]樊志丹.基于微信的初中生物兴趣小组合作学习活动设计[D].内蒙古师范大学，2018. |
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