| 标题 | 基于分层教学模式下的初中英语课堂教学探析 |
| 范文 | 刘永优 摘要：在初中英语阅读教学过程当中，教师们应当在传统教学模式之上做出变更，确保学生们拥有较强的阅读能力，迅速而完整地浏览英语文章含义，从而培养出阅读英语文章的兴趣。教师可以通过设计分层教学模式的方式展开教学，让不同的学生都能够得到最合适的英语阅读能力提升指导。接下来，笔者将从多个方面简单介绍如何在初中英语阅读教学中融合分层教学模式。 关键词：英语;小组合作;分层教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-060 引言：针对不同的学生，教师要提出不一样的培养方案，精确地按照学生具体情況加以分层，学生们在学习的过程当中也能感受到教师对于自己的那份读书关心从而乐于在英语课堂上积极投入感情，深入研究英语知识，提升自我综合素养。 一、细化分层测试，巧妙实现分层教学 教师在对学生们进行考核的时候，可以利用语言分辨题目测试学生们英语听力水平，或者借助单词补全软件实现对学生词汇量测试。教师还可以设计一些填空类题目检查学生们对于英语短语的掌握应用程度。需要注意的是，教师在为学生们进行综合素养考察测试的时候，事先要跟学生沟通、交流好，让初中生们意识到教师所采取的种种测试手段，仅仅是为了更精准地为每一个学生安排其对应的教学计划不要让学生对于测试和分组产生抵触心理。比如，教师在为学生们讲解初中英语八年级（上）的unit 7? will? people? have? robots？ Section? B2 Do you think you will have your own robot？的时候，就可以让学生们自行去朗读课文，然后教师通过对于学生们朗读情况进行分析，接着当学生们完成朗读以后，教师再要求学生们将文章进行翻译，学生们需要使用自己的语言将文章大意阐述清楚。学生们在课堂学习的时候，教师利用录音机以及多媒体演示设备等等，引导学生进行原生模仿，按照给出的音频逐句进行发音练习。这样的教学模式，能够从多个方面对学生进行考察。也就实现对学生阅读文章能力的测验。学生在学会英语知识的同时，教师也对于每个学生的综合英语水平有了大概的了解。教师在对学生测试并策划培养计划的时候，还应当紧紧跟随学生们的课堂表现变化做出更改，每过一段时间都重新对学生综合素养进行评测更新，确保学生们的学习状态始终保持前进。 二、认同个体差异，巧妙实现分层教学 随着当前新课改的不断推进，教师们要更加重视对于学生们个性的开放，在备课的时候，精心按照每个学生的发展潜力以及英语基础进行全面考虑，让不同的学生都进入到不同的学习小组当中开展学习。初中生们经过小学阶段的英语学习以后，自身已经有了一定的英语基础，并且在学习英语方面也有所心得体会，拥有独属于自己的一套学习方法。但是学生们自己探索出来的学习方法有可能存在部分缺陷，然而进入初中以后的学生，其实正处于青春期，性格相对而言更为反叛。教师要做的应该是在不打击学生学习自主探究信心的基础之上，引领学生通过分层学习的方式不断完善自我。所以，教师要尊重学生之间可能存在的个体差异，让学生们在初中阶段的英语学习当中，尽情释放自我学习积极性，在同学、教师面前展现不一样的自我。 比如，学习 where did you go on vacation？这节课的时候，教师就要充分尊重学生之间的个体差异来展开分层教学。最开始，教师为学生进行基础单词部分教学，让学生们学习 anyone、 anywhere、 anything、 wonderful、 quite a few.这些单词。单词学习是英语当中的基础，学好单词他们オ能够熟练运用这些单词准确地进行短语以及完整句子的构造，因此教师要保证每一个学生都能熟练掌握每节课的重点单词，确保初中生理解并牢记单词释义的同时，也能对单词的固定搭配以及词性等更详尽的信息有清楚的认知。接着就是在课堂上进行提问 where did you go on vacation？这个问题是本节课的核心问题之ー，基本上每一个学生都能够轻松地回答上来。所以，教师可以用这些问题提问课堂上不够活跃（基础差）的学生，让他们也能积极参与到课堂教学进程中来。而对于那些英语底子好的学生，教师就可以提出一些类似于： Did you go anywhere Interesting？ Did you go anywhere special？学生们在回答这些问题的时侯，就要好好组织自己的语言，想一想怎样才能让自己的回答足够有特色、亮点。这样的可题就对于学生语言组织能力眼表达能力有更高一阶要求。 三、作业训练分层 根据不同层次的学生需要，在听写和背诵方面，也要提出不同要求，制定不同的目标。以笔者现在所教班级为例，根据当前班级整体英语水平相对薄弱，学生基础较差，对英语兴趣不浓的实际情况，每次听写25个单词或词组，以100分满分为标准A层同学须达到92分算合格，B组同学72分合格，C层同学由于基础太差，目前只能靠“翻书听写”（即老师念英文，学生在规定时间内去找到该单词，并写下中英文），充分调动各层次学生的学习热情，在背通方面，C层同学要求能认读理解并背诵每个单元的目标句型，即 Grammar Focus;B层同学还须完成功能对话、阅读中的经典段落、写作中的好词好句等，以提高他们的语言知识和语言技能。对于A层同学，在时间允许的前提下，鼓励学生加强课文阅讀，对课文经典表达等进行学习和背通，以培养他们的综合能力。 结论：综上所述，在初中英语教学过程当中，教师要重视分层教学的重要意义，通过多种手段对学生们的综合英语水平进行测验，然后给予不同的学生科学合理的教学计划，确保每一个学生都能够严格按照所属的分层教学计划展开知识学习，提升自我学习效果，并养成良好英语学习习惯，在今后的学习与生活当中都熟练运用英语知识解决实际问题。 参考文献 [1]李影璇. 初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用分析[J]. 当代教育实践与教学研究，2020，（08）：186-187. [2]纪荣水. 分层教学模式在农村初中英语阅读教学中的应用[J]. 英语广场，2020，（06）：123-124. [3]孟燕. 分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J]. 国际公关，2019，（12）：98. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。