| 标题 | 浅谈小学语文群文阅读教学的有效教学策略研究 |
| 范文 | 周梦云 摘要：阅读是语文教学的重要构成亦是重要手段，群文阅读是实效性显著的阅读方式。随着我国语文课程改革的推进，群文阅读悄然兴起，并受到教育工作者的广泛研究与实践。相较于传统的单篇阅读，群文閱读强调的是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点。在教学中应将群文阅读进行优化应用，引导学生体验语文百味，提高学习兴趣，促进自主学习。 关键词：小学语文;群文阅读;教学策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-101 引言 由于教学方法和观念的滞后，使阅读教学在实施过程中出现了一些问题，未能很好地发挥阅读对学生成长的重要作用，也未能更好地体现现代教学理念。新课标的出台促进了语文阅读教学的改革，群文阅读作为一种全新的阅读教学模式，已成为广大教师的共同追求。在教学中开展群文阅读教学，能很好地体现单元的整合性和阅读的目的性、系统性。所以小学语文教师应积极开展群文阅读教学，在培养学生阅读习惯的同时，也要充分丰富学生的认知，更好地做到“读书养德，立德以立身”。 一、教学“留白” 在群文阅读中，应避免教师全堂讲解，主导课堂全程，而应适当留白，给学生以时间，构建学生主场，体现学生中心，促进自主学习。在过去教学中，解读中心思想通常为阅读教学的核心内容，占用时间较长，自主阅读有限，且小学生自我管理意识不强，阅读效率不高。此种教学，效率性有限，对改善阅读效率意义不大，学生在此种阅读中也未能针对阅读信息进行分析训练，能力培养不足。 教学实践中，教师应做好时间规划，预留自主阅读时间，在教学中渗透群文阅读理念，做好群文阅读实践，促进自主阅读，提升阅读层次，使学生通过群文阅读积累经验，优化阅读效率，强化阅读理解。群文阅读应作为语文教学的重要课程构成，保证群文阅读的时间、精力投入，保证群文阅读频率，增强应用意识。此外，可设置阅读日，在阅读日学生可自带图书，或通过阅读资源借阅，集中阅读训练。在阅读日前，学生上报准备阅读的书目，由教师把关，避免无营养阅读，促进高效阅读。也可由教师拟定阅读书单，书单中应涵盖各种分类，适应阅读需要，允许学生在书单范围内选择自己偏好的类别，进行优质阅读。教师应了解学生阅读习惯，及时予以纠偏，引导阅读方式。部分学生阅读类型较为单一，教师应基于其兴趣，推荐其他类别的书籍或文章，拓宽学生视野，丰富其阅读兴趣。在课外，教师可争取家长配合，要求家庭阅读作业，例如“日常阅读20分钟”等，鼓励亲子阅读，增强阅读兴趣。 二、重视分析探究，提高阅读思维 学生仅对文字内容进行阅读是能够更好地体会文章中深刻的内涵，同时也无法引起自身与文章内容的共鸣，就难以发挥阅读对学生成长的重要意义。在开展群文阅读教学的过程中，语文教师要充分发挥自身的教学引导作用，目的是让学生能够更深入地了解文章所讲述的内容。所以，在开展教学的过程中，教师要着重重视学生在阅读过程中的分析和思考，让学生在分析和探究的过程中提高其阅读思维。 在阅读的过程中，教师可以让学生挑选自己最为喜欢的文章，然后通过朗读的方式分享给其他学生。之后教师就可让学生对文章内容进行探究和讨论，让学生能够在讨论的过程中更深层次地理解教学内容，从而提高学生的思考能力。教师也要根据学生所朗读的内容对学生进行引导，让学生能够仔细地分辨文章中所运用的修辞手法，在解析的过程中更直观地了解文章。同时也让学生在教师的引导下对文章的题目、写作结构进行分析，让学生掌握更多的阅读方法，提高学生的阅读思维。 三、归纳方法，培养阅读素养 “授之以鱼，不如授之以渔”，在小学语文群文阅读指导中，教师注重对阅读方法的讲授与指导，要求学生在群文阅读中总结、提炼阅读过程，逐渐掌握阅读方法，为自主阅读奠定基础。在方法指导中，教师既要引导学生保持对群文的整体把握，也应该结合单独篇章进行深入思考，以提炼阅读主题，提高理解文章的写作手法，总结阅读经验，并将其融入其他篇章阅读中来，灵活运用阅读方法，提高群文阅读效率。 例如，教师以“俗世奇人”为主题，根据教材为学生提供了冯骥才先生的《刷子李》《泥人张》等文章。在阅读指导中，教师要求学生抓住“奇”这一线索，对三篇文章中的人物与情节进行梳理、对比，并制作成表格。在学生梳理的过程中，教师要求学生按照关键词，在文本中做好标识，并引导学生基于群文阅读分析俗世奇人的特点，以及作者在描写中渗透的情感。这样才能帮助学生摸清文本脉络，理清阅读思路，找到阅读方法，提高学生的群文阅读效率，为以后的自主阅读奠定基础。因为群文阅读是一个循序渐进的过程，尤其是有些学生阅读经验不足，理解能力较差，对于群文的把握缺乏重点，对于阅读方法的运用不够灵活。 四、增强学生的写作能力 小学生的想象力直接影响其写作。学生的作文内容在某种程度上是自身阅读与经历的一种转化，而在群文阅读教学过程中，学生较容易将积累的阅读知识逐渐融入写作中。同时，语文课文作为最便利的群文阅读材料，学生使用和借鉴也会更加方便。教师可以以一篇课文为中心，让学生模仿其写作方式。例如学习《翠鸟》一课，教师可让学生以课文的模板，选择自己熟悉或喜欢的鸟类为主题进行描写，包括常见的鸡、鸭、鹅、麻雀、喜鹊和燕子等，或是人们较为熟悉的鹦鹉、孔雀和老鹰等。此外，还可以通过分析《小摄影师》等以人为主的课文，培养学生写作中针对人物对话的书写能力。为保证小学生的写作兴趣，首先，应赋予其足够的自由度，让他们的性格特征可以在作文中显现。其次，如果选择的主题是学生喜欢但了解度不足的，可利用互联网查找相关知识。 结语 综上所述，群文阅读是一个比较新颖的教学方法，应用于语文阅读教学中的优势明显，但采用一个新的教学方法会产生新的问题，这就需要教师同步做好教学评价，不断完善自己的教学方法和教学模式。 参考文献 [1]刘红.群文阅读在小学语文教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（08）：69-71. [2]韦芳.小学语文群文阅读教学样态及反思：基于课堂观察的分析[J].教育导刊，2019（06）：62-66. |
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