| 标题 | STEAM教育模式在信息技术中的应用研究 |
| 范文 | 夏秀芬 摘要：随着信息技术的发展和其重要性的提升，信息技术课程的重要性也逐渐得到了重视，而小学作为学生接触信息技术教学的“第一步”，更是尤为关键。在新课标不断推进的背景之下，信息技术教学应当以落实以德树人作为根本任务，在提高学生核心素养的前提之下，引导学生发现问题，乐于探究。steam教育一直被教育学者认为能够培养学生的创新思维，提高解决问题能力的一种有效路径，通过将多个学科进行交叉融合，最终提高小学信息技术教学的有效性。STEAM教育强调，学生在参与科学探究学习活动的过程中，应当亲身体验，只有这样才能够培养解决问题的习惯。 关键词：小学信息技术;STEAM理念;应用演技 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-131 引言 由于小学信息技术这一门学科发展较快，因此也为STEAM教育在小学阶段提供了落脚点，如何解决当下小学信息技术教学情况，提高信息技术教学有效性成了信息技术教学的主要难题。本文就STEAM教育与小学信息技术教学的有效结合路径进行探讨，希望能够提高课堂教学质量。 一、小组协作 基于STEAM教育理念，教师不再进行传统的填鸭式教学，而是从讲台走入到学生当中，成为学生当中的一员，与学生形成一个团体，作为教学的引导者和学生的辅助者，帮助学生完成对于教学内容的探索和自主学习。 以五年级信息技术教材为例，在教学中，有关于“制作通讯录”的相关课程，课程的教学目的，是帮助学生学会制作生活中简单的通讯录，并能够通过对于通讯录的学习，学会对于一些常规表格的制作，达到学以致用的目的。传统的教学模式下，教师往往是通过示范的方式，先做一遍，让学生模仿练习，然后引导学生完成学习。整个学习过程相对枯燥乏味，且缺乏课程与课程之间的联动，教师与学生之间的互动。 基于STEAM教育理念下，教师可以先从引导作为切入点，如“同学们想不想学习制作一个通讯录，记下自己好朋友的联系方式，这样不管以后分开多远，也能够相互联系？”引导学生的情感先一步进入课堂，学生形成了自主探索的观念，进而在教师的引导下，开始逐步探索。通过前几节课程中关于“表格的制作和调整”相关内容的学习，学生能够较快的完成对于通讯录的制作。教师可以通过观察学生的实际学情情况，结合学生在实际操作过程中表现出的问题，进行针对性的问题讲解，来帮助学生更好的掌握技能。 二、设计实践性课程来开展项目化学习 随着信息化的不断发展，教师不再是知识的唯一来源，学生成为学习的主体，师生间多是平等、友好的多向互动，是平等的合作伙伴关系。教学中，可以将生活中常见的问题引入课堂，打破学科界限，结合学生知识经验开展跨学科的项目化学习。实践就是做和学，两者不可分割，也意味着项目化学习不仅仅是做，也不仅仅是技能的获得，更包含着学，包含对知识的深度理解，就像信息技术既是学习内容也是学习工具一样。 例如，教师自主设计的课程“霾的研究”，针对“霾的成因”这一问题，学生提出了焚烧垃圾、汽车尾气、吸烟等多个因素。为了满足学生的好奇心，教师将可能的影响因素交给感兴趣的学生去探索。学生利用空余时间先进行实验方案的设计，再将实验方案上传至班级圈，方便全班同学讨论实验方案的可行性。课上，学生共同完成实验，并借助平板电脑，将整个实验过程记录下来上传到班级平台中。其他学生可以通过观看分享的视频对实验过程及实验结果进行分析，去发现问题并得出相应的结论。这样的项目化学习，不仅能够很好地培养学生的观察力，还能通过主动调查、分析，加深学生对周围世界的理解，提高自身的知识素养和环保意识。 信息技术课堂教学的特点之一就是实践性较强。课堂实践，可以在纵向和横向两个维度进行延伸。一是实践內容不局限于单节课，可以将学科核心知识或素养进行有效整合，将实践内容前后联系，加深对概念的深入理解，实现知识的迁移。这样的实践学习，可以一周、一个月甚至一学期。二是加强学科间的融合与跨界。通过跨学科学习设计的实践性课程，不仅能够让学生较好地掌握学科知识技能目标，还可以让学生经历遇到问题并进行设计、思考、解决的探究过程。如此一来，形成“大实践”“大课程”的“大教学观”，更好地促进学生的全面发展。 三、教学评价多元化 教学评价方式作为小学信息技术教学的重要内容，在将STEAM教育与小学信息技术教学结合的背景之下，评价方式不同于传统以教师为主的体系，而是将学生自评、学生互评、教师评价这三个角度进行结合，只有这样，才能够从多元化角度出发，对学生展开科学合理的评价，帮助学生更加客观了解自身的学习情况。同时也能够通过学生自评这一方式引导学生对自身的学习过程展开反思，最终推动学生全面发展，提高学生的信息技术能力。在对卡片进行制作的过程中学生对于卡片制作结果的评价不应当仅仅是自身的主观判断，而是能够通过同学与同学之间的相互评价，充分认识到自身在卡片创作过程中存在的不足，最终激发学生的学习热情。在STEAM教育理念下开展教学评价，不仅仅是以期末考核作为重要的依据，在教学评价的过程中，应当以过程性评价这一方式对学生进行全面考查，教师在对学生进行评价的过程中，应当从学生的学习过程、学习习惯、学习成果等多个维度展开评价，只有这样才能够对学生的解决问题方式、口头表达以及实际操作等各方面成果展开分析，教师也可以设置电子档案，以任务评价表的方式，展示学生在各个项目中存在的优势以及不足，查漏补缺，并且鼓励学生及时改正。 结语 总之，为了更好地迎合时代发展需求，在小学信息技术课程教学的过程中，应当加强有关STEAM教育的融入，只有这样才能够提高课堂教学效率，确保小学信息技术课程的教学深度。作为教师在进行教学的过程中，也应当寻求一个合理的教学方式，只有这样才能够帮助学生更好地理解STEAM教育，并且提高学生的综合素养。 参考文献 [1]黄迪，杜莹，姜鹏.小学信息技术教育模式构建实践路径——基于STEAM教育理念[J].现代教育，2019（09）：25-27. [2]曾永强.基于STEAM的小学信息技术综合实践活动实施策略[J].西部素质教育，2019，5（17）：142-143. |
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