| 标题 | 浅谈初中数学教学应用与意识培养 |
| 范文 | 龚晓雄 摘要：随着教育观念的不断改革和创新，课堂教学方式越来越重视对学生综合素质的培养.然而，受学生能力、兴趣爱好等因素的影响，学生的学习水平存在不同程度的差异。因此，作为教师，需要根据学生的实际情况，开展差异化的教学活动，以此来保证教学活动的顺利开展。文章分析初中数学教学中培养学生应用能力与意识的必要性，指出多种教学教学策略，培养学生的应用能力与意识。 关键词：初中数学; 应用能力; 应用意识; 教学情境; 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-213 数学是初中阶段的一门重要学科。在课堂活动中，要想提高学生的数学能力，教师就应当注重教学观念的革新，凸显学生主体地位，结合学生实际情况，开展差异化教学活动。差异化教学是一种有效的教学方式，在运用这一教学模式时，教师需要深入了解学生的实际情况，优化课堂活动设计。 一、初中数学教学中培养学生应用能力与意识的必要性 1. 落实素质教育目标的需要 “应试教育”强调学生的分数、成绩，而素质教育强调学生的全面发展，包括个性发展、能力培养等。在初中数学教学中，最重要的能力就是应用能力，若是教师的教育工作陷入“应试”困境，学生就只能运用学到的知识去做题、练习，即使在考试中取得理想的成绩，也不能运用它解决实际问题。因此，在初中数学教学中，教师应关注学生应用能力和意识的培养，让学生获得全面发展，进而有效落实素质教育目标。 2. 提升学生社会适应性的需要 数学与生活有着密切的关系，就初中数学来说，有理数、一元一次方程、二元一次方程组、一次函数、勾股定理等，这些知识在实際生活中有着广泛的运用。换言之，生活中存在的很多问题必须要借助初中数学知识去解决。所以，学生学习数学知识不能仅仅停留在认知层面，还要拓展延伸到应用层面，将它们运用到生活中解决实际问题。 3. 数学教学回归本质的需要 数学知识具有实用性特征，开设数学这门学科，不仅仅是为了让学生认识1、2、3、4，学会计算“1+2=”“2+3=”等式子，更重要的是让学生通过学习这些知识具备良好的应用能力，学会在生活中计算和分析问题。学生能够在面对一块碎玻璃的时候根据全等三角形知识计算出它的完整面积，能够在购物时计算出如何花费最低的价格买到最实惠的物品，这才是数学教学的本质。因此，教师在初中数学教学中要不断培养学生的应用能力和意识，这是数学教学回归本质的需要。 二、初中数学教学中培养学生应用能力与意识的策略 1.坚持因材施教原则，优化课堂活动设计 在教学中，教师需要全面了解学生之间的差异，通过多种方式掌握学生情况，分析学生的学习能力及学习水平，以学生学习情况为基础，合理地将学生划分成小组，开展针对性教学活动。 在“有理数”的教学中，为了帮助学生掌握“数轴”的相关知识，教师可以开展差异性的教学活动，优化课堂活动设计。对于一些基础比较好的学生，教师可以引入相应的实物构建教学情境，如引入世界时间区时的知识。教师在黑板上标出东八区的区时，假设其时间为零点，让学生根据知识标注出其他时区的时间.以这样的操作活动，帮助学生理解数轴知识内容。对于基础知识薄弱的学生，教师则可以组织学生开展测量活动。如可以旗杆作为中心，测量其左右两侧树木的位置。结合学生实际的测量引导学生思考，并在数轴上进行标记，以此加深学生对知识内容的学习和理解。对于抽象思维能力较差的学生，教师可以让学生通过绘画的方式，理解数轴知识。如可以让学生绘制不同类型的温度计，结合数轴知识内容，掌握每个点的意义。另外，教师也可以借助兴趣小组来优化课堂教学活动，缓解课堂教学压力，从而实现差异化教学目标。 2.分析学生个体差异，开展多样化教学 部分数学知识比较抽象，对学生逻辑思维能力的要求较高，加之一些教师一味地进行理论知识的讲解，课堂活动较为枯燥，导致学生的学习兴趣难以被充分调动。为此，教师在教学中需要结合学生的个性化学习需求，引入多样化的教学手段，加强学生、教师相互之间的互动，提高课堂整体质量。 在“立体图形与平面图形”的教学中，由于这部分知识内容小学时期学生已经有所接触，在课堂中，教师可以让学生结合小学所学的知识，回忆相应的图形概念，并以此作为基础，开展相应的数学游戏互动，将学生划分成相应的小组，让学生根据教师描述，找出相应的图形.如一个图形从上面观察是圆，并且在圆心处有一个点，从前面观察则是一个三角形。结合这样的特点描述，让学生找出相应的图形.这样的游戏，改变了以往单一的课堂活动方式，很好地激发了学生的探索积极性。在这样的情境下，学生可以根据自身特点，开展不同的学习和探究，从而强化自身的学习能力。 3.课后练习层次设计，强化学生数学思维 作业和练习是考查学生学习效果的有效方式。在差异化教学中，借助合适的作业和练习，可以有效提高学生的学习能力。在作业和练习的设计中，教师要以学生的学习能力和水平为基础设计层次性的习题，以此来发挥学生的主观能动性，强化学生的数学思维。 在具体的作业设计中，教师应当体现个性化理念，结合每个学生的个性特点和学习需求，优化数学作业设计。此外，教师还可以以数学竞赛的方式，开展数学作业和练习。在比赛前，教师可以将学生划分为相应的层次，如学困生、基础生以及学优生.结合学生层次，设计针对性的习题，以保证每个学生都能得到训练和提升。 总之，在初中数学教学中，教师有意识、有目标地培养学生的应用能力和意识，让学生学会用数学知识去解决生活中的实际问题，不仅能克服他们对数学的厌学、怕学现象，而且能激发他们学好数学的内在潜能。因此，教师要创新教学方法，为学生提供自主探索与合作交流的空间，提高学生解决实际问题的能力，进而提高他们的综合素质。 参考文献 [1] 凌福男， 徐国栋. 初中学生数学应用意识的培养之道[J]. 中小学数学：初中版， 2014（9）：25-26. [2] 龚少安. 浅谈初中数学教学的改革与发展[J]. 数学大世界：小学三四年级辅导版， 2016， 000（008）：P.70-. [3] 金颖. 浅谈初中数学教学中学生问题意识的培养[J]. 学周刊， 2012（19）：30. |
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