| 标题 | 核心素养下初中生物教学研究 |
| 范文 | 王倩 摘要：对于初中阶段的教学，不论是哪一门学科教学改革的重点都应该集中在核心素养的培养上，对于自然科学的生物学科来说，教学更不能脱离这个关键点。通过生物实验教学在掌握一定的理论知识外，怎样能够提升学生的综合能力和创新思维，形成最终的科学精神和专研意识，最终让学生有独立的价值观和实验习惯是所有生物教师应该思考的主要问题。文章通过阐述目前初中生物实验课程存在的问题，分析了初中生物实验教学核心素养视角下的内涵，并提出核心素养引导下初中生物实现教学环节创新策略。 关键词：核心素养; 生物教学; 课程标准; 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-383 核心素养是学生在学习中必备的关键能力，怎样将核心素养能力展现在中学生物教学的各个方面，特别是怎样在生物教学过程中实施对学生核心素养能力的培养，是中学生物老师需要思考并解决的问题。落实在生物教学中，教师对生物问题的精确解释，还有让学生动手实验并且总结的教学方式，都可以帮助学生提升综合素养能力。 一、核心素养的内涵与本质 1.理性思维 在中学生物教学中给学生建立理性思维，仅仅做到全面掌握知识点是不够的，要对学科本质进行深层次的理解，在丰富的经验基础上准确理解学科知识，让学生具备看清事物本质的能力，拥有洞察生物学科规律的眼光。理性思维的培养就是在课堂中引导学生找到生物科学中知识点的内在逻辑规律，以生物学的事实为起点，逐渐理解并掌握生物学背后的深层内涵，最终达到生物学重要概念的建立，无形之中这些有逻辑联系的学科知识体系就逐渐形成了，理性思维能力也得到了最大程度的提升。 2.科学探究能力 科学探究能力要求学生从科学的角度去判断生物现象，用科学的思维方式解决生物学基本问题。例如上文对动物行为的理解，重点不是理解动物行为的一般性特点，而是对这些行为特征进行深层次的科学探究。具体培养途径是：（1）通过对生活中小动物行为的分析，建立从宏观现象中找寻微观原因的探究世界的能力，进而培养出生物学科的科学研究思维。（2）通过学习动物的摄食行为以及群体行为的具体知识点，意识到动物的行为与自然环境密不可分，从而构建出知识点之间的联系。（3）通过学生自主探究能力的培养，让学生在研究动物行为和生物进化的过程中建立保护生物多样性的意识，更好地达到生物课程的教学目标。 3.社会责任感 培养社会责任感好像和生物学科关联不大，因此容易被生物教师所忽视。然而不论是哪门学科，在教学中构建核心素养理论目的就是进一步落实教育学生“立德树人”的根本任务，改变当前只看重学习成绩的短浅教育行为，让学生通过生物课的学习更加理解生命的缘起，从而尊重生命，建立起更好的社会责任感。 二丶核心素养引导下初中生物实现教学环节创新策略 1.引发学生的学习兴趣，创设教学实验环境 在传统教学思维的引导下，生物实验就是教师拿着实验设备在讲台上进行演示和讲解，让学生观察得出结论，然后教师归纳结论，学生把结论记住就可以了。近些年，各个初中教学环境发生了一些改变，教师做完实验后，学生按照老师的操作步骤进行模仿，虽然已经进行了教学升级，但是在很大程度上还是限制了学生自主学习和创新能力的发展。在这样的趋势下，教师就应该分析学生的特点和整个学习水平设置相应的情景，引导学生参与实验的设计，不仅让学生动起手，还让学生动起脑，这样的教学效果一定会事半功倍的。例如，我们可以将生活中的情景作为作业给学生布置，让学生对比在吃米饭和喝米粥的时候咀嚼的变化，教师也可以把两种食物带到课堂让几名同学对比吃这两种食物的过程中牙齿咀嚼和舌头搅拌的区别，然后让学生代表来进行阐述，这种是最基本的生活情节，却涵盖了生物学中最基本的知识，这种生活情景的创设，不仅仅能够引起学生的情感共鸣，还能真正地让学生参与到实验方案的设计中去。 2.启发学生科学性思维，设计研究实验流程 教师在启发学生科学思维方面可以鼓励学生根据自身的学习状况来进行相关的实验设计，通过这样的创设，除了能够增强学生自身实验设计能力和探究能力外，还能够锻炼科学的思维，实验的数据结果是最为客观的存在，让学生建立起依据实验结论进行学习的科学精神。例如，在空气污染问题的实验中对PM2.5这个热门词语的理解，让学生自己设计PM2.5的收集和测试，提出相关的问题，实验方案的讨论，实验方案的确定，实验实施和总结等，让学生在学习的过程中启发自行研究的热度，建立科学性思维。当然在空气污染问题上，教师在组织学生实验后也应该教育学生对自然的保护意识，透过实验的结论让学生对自然有敬畏之心。 3.完善实验教学流程，引发学生健康发展 由于受到年龄的限制，初中生对世界的认知还是受到了一定的限制，再加上目前我国的教育体制还是应试教育，更多的家长关注的还是学生的学习成绩，学生的视野也就没有那么的宽泛。所以，在这样的模式下，教师在教学的过程中就应该结合多种教学手段，来拓宽学生的学习视野，引导学生向着更为健康的方式上发展。例如，可以将学生分成若干的小组，小组之间的学习不仅可以锻炼学生的合作能力和团队意识，还能实现学生之间视野的资源共享。 综上所述，培养学生核心素养是当前教育背景下，教育主管部门做出的重要决策，其不仅能很好地提升学生的素质，而且有助于提高我国教育的国际竞争力，对学生个人以及我国的长远发展是非常有益的。因此，初中生物教师应将培养核心素养放到教学的重要位置，正确处理日常教学与素养培养工作之间的关系，通过寻找有效策略，将两者有机地结合起来，为我国新一轮教育改革的稳步实施做出应有贡献，促进我国教育水平的显著提升。 参考文献 [1] 陈小颖. 生物核心素养在初中生物教学中的培养探讨[J]. 新课程（中学）， 2016， 000（009）：290. [2] 邊巴央吉. 生物核心素养在初中生物教学中的培养探讨[J]. 教育科学（全文版）， 2016（12）：00155-00155. [3] 胡红艳. 培养初中生物核心素养的思考[J]. 教育， 2017（13）. |
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