| 标题 | 浅析初中语文群文阅读教学策略 |
| 范文 | 锡林图雅 摘要：通过将群文阅读教学方式引入初中语文阅读教学中，不仅能够有效发展学生的阅读能力，还能使传统阅读教学活动开展过程中存在的不足得到有效弥补，突出学生在阅读教学中的课堂主体地位，帮助学生形成良好的阅读习惯。本文立足于初中语文教学角度，分析了初中语文群文阅读教学策略，希望具有一定参考价值。 关键词：初中语文;群文阅读;课堂教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-293 引言：教师积极对教学的方式进行创新，而在这一过程中，群文阅读教学方式受到了教师的广泛关注，群文阅读教学方式的主要目的在于发展学生的创新思维能力，促进学生阅读能力的整体提升，使学生能够更好地掌握进行语文阅读的方法，调动学生以往在学习中积累的语文知识，使学生的阅读量能够得到有效丰富，为学生日后进行更高质量的语文学习打下良好的基础。随着教育改革的不断深化，閱读教学越发重要，因此，对于初中语文群文阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。 一、提炼阅读议题 教师要知道，群文阅读与单篇阅读是存在一定的差异的，是通过围绕着某个议题选择出几篇文章开展的阅读活动。在群文阅读教学中，需要将学生的主体地位凸显出来，需要让学生参与到相关主题的阅读、探究活动中，直到学生将共识达成，将知识建构完成。所以想要有效地开展群文阅读，教师需要将阅读议题提炼出来。只有这样，让学生围绕着议题来进行学习，才能有效地发挥群文阅读模式的积极作用，帮助学生更好地进行语文知识的学习。 例如，在教学《藤野先生》的时候，教师可以根据学生的学习情况，将议题选为“写作技巧和文本语言”，并根据其选择材料。比如：鲁迅先生的其他几篇文章，让学生通过阅读将鲁迅先生的写作风格、语言特点总结出来。除此之外，教师还可以根据教学内容，站在鲁迅先生成长的角度上，将一些关于鲁迅的传记类文章呈现在学生面前。比如：《鲁迅自传》《回忆鲁迅先生》等。通过这样的群文阅读，学生可以对鲁迅先生的成长经历、心路历程有一个深入的了解，更加深刻地理解鲁迅这一人物。教师还可以根据这篇文章的内容，将议题选为“师恩难忘”，并将文章《从百草园到三味书屋》《章太炎先生二三事》呈现在学生面前，让学生去讨论鲁迅描述过的自己的几位教师。比如：寿先生、藤野先生、章太炎等，将这几位先生的形象、性格的特点总结出来，借助其领悟到文章的感情，掌握作者运用语言、行动表达人物性格特点的方法。由此可见，提炼阅读议题在群文阅读教学中是十分重要的，而在提炼阅读议题的时候，教师可以从不同的角度、层面入手，只要可以满足学生的发展需求这一目的就可以了。在这样的多层面、多方向的阅读教学中，不仅可以让学生有效地加深对文章的理解，还可以有效地将阅读教学的效果提高。 二、增强师生互动 当前的阅读教学的要求为：将学科特色彰显出来，将学科的育人价值增强，要让学生全面发展。而想要达到这一目标，就需要让学生通过阅读将有价值的观点、看法形成。鉴于问题是师生互动的前提，是学生深入思考的有限途径，所以教师可以创设出有价值的问题，让学生去讨论、去质疑，从而有效地将学生的思维智慧的火花点燃。 例如在教学《我的叔叔于勒》的时候，教师就可以根据这篇文章是出自莫泊桑之手，从三大短篇小说巨匠的短篇小说中选出几篇具有代表性的作品，而这三位巨匠为：欧·亨利、契诃夫、莫泊桑。教师可以选择的作品有《警察与赞美诗》《套中人》《变色龙》《项链》等。不过在让学生阅读这些文章之前，教师需要设计一些问题，而提出问题的入手点为对比、迁移、冲突等方面，让学生去深入地思考，有效地将问题解决。比如教师可以提出这样的问题：在创作背景方面，这几篇文章有怎样的相同之处？人物形象的特点怎么样呢？人物性格和形象有怎样的不同呢？在问题的引导下，学生会进行深入的思考，并在解答问题的同时将每个作品的侧重点概括出来。比如：《项链》将资产阶级的道德风尚的丑恶揭露了出来，《变色龙》讽刺的是俄国的官场现象，《警察与赞美诗》将美国下层社会小人物的悲剧命运体现了出来。通过这样的群文阅读教学，师生之间的互动可以有效地加强，学生可以深入地去思考、去总结，可以真正地融入教学过程中，去切实地将作者的情感体会到。 三、进行阅读引导 近年来，群文阅读教学模式被广泛应用于语文课堂教学中，不仅可以调动学生的阅读积极性，而且可以让他们在有限的时间内吸收更多的知识，以此提高课堂教学效果。为了更好地推进群文阅读教学工作的开展，教师应该在课堂教学中对学生进行积极的引导。在课堂教学中应该遵循由简入难、由浅入深的教学原则，使用合理、科学的培养方式一步步加深学生的阅读难度，让学生在阅读中掌握正确的理解思路，丰富他们的知识储备。在开展群文阅读的过程中，合理的教学引导是不可或缺的，教师可以从选文的角度，对学生的阅读顺序进行引导，以此掌握教学环节。教师在群文阅读教学中要提出具有统领性作用的问题，这是最有效的一种教学方法，可以提高课堂的教学效率，让学生在群文阅读中学会探索，在发现问题时学会自主探究。教师在刚刚开展群文阅读教学时，可以为学生准备一些相对独立的文章，一步步提高学生的思维能力，经过长时间的训练，逐渐增加文章之间的联系，让学生真正学会群文阅读。教师在进行群文阅读时应该将所选择的文章看作一个整体，根据《教学大纲》对文章的主旨、思想感情、写作技巧等方面设置相关问题，利用这些问题培养学生的核心素养和综合能力。教师也可以对文章进行重组，让学生学会综合分析，提高他们的语文素养。比如，在引入群文阅读的前期阶段，教师可以选择名著中的不同章节，因为这些章节之间既是独立的内容，也有相互的联系，所以十分符合群文阅读的标准。 结论：当前，群文阅读教学与单篇文本教学、整本书阅读教学协同推进、备受关注，基于对学生高阶思维能力的培养以及核心素养的形成，在深度学习理念的引领之下，提升群文阅读教学的“深度”品质，时不我待、任重道远。 参考文献 [1]韩少林.初中语文教学中群文阅读开展策略探究[J].文理导航（上旬），2020（05）：18. [2]黄海英.群文阅读在语文单元整组教学中的实践探究[J].文理导航（上旬），2020（05）：6+9. [3]黄婕雅.浅谈新课程下初中语文群文阅读在古诗文中的有效运用策略[J].考试周刊，2020（35）：23-24. [4]徐青.试析中学语文群文阅读的意义和具体策略——以古诗词阅读教学为例[J].中学课程辅导（教师教育），2020（03）：57. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。