| 标题 | 初中物理单元复习教学浅谈 |
| 范文 | 夏国辉 摘要：面对中考压力以及教学时间有限的矛盾，初中物理整体复习教学总是会出现仓促或者时间紧张等问题，复习教学并没有彰显其价值和作用，更多的是对之前内容的重复，但是却没有让学生获得“温故知新”的学习效果。鉴于此，本文对初中物理单元复习教学策略进行了探索。 关键词：初中物理;单元复习;教学策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-107 一、物理单元复习课教学现状 1、追求所谓高效课堂的碎片化提问 物理學科的魅力在于知识逻辑严谨，概念结构体系完善。笔者在多次参加调研课堂的活动中发现一个非常令人困惑的事实：教师在复习课上过于关注零散的知识点，以一问一答或者一问齐答的方式复习本章重要知识，追求表面繁华的课堂气氛;学生在碎片化的提问中并不能对本章重要的知识结构进行有效梳理，碎片化的问题看似提高了课堂效率，重要知识点都能及时点拨到位，但对于学生来说，那是一地的“碎瓷片”，毫无价值，更不可能获取到物理学科独特的思维方法，了解物理学科的特点。 2、追求“育分”为目的的“过度练习” 必要的练习有助于知识的巩固与消化。但是，复习课如果上成了习题课，那复习课就缺少其必要的价值了。笔者通过相关问卷调查发现，有将近86%的老师将复习课简化为习题训练课或者习题评讲课，完全采用以练代学的复习方式;有接近72%的学生认为这种复习方式还不如不复习，纸面的枯燥习题反复操练让人疲倦，同时也不知道这个知识点为什么出现在本章节中，为什么要这样考查，对自己的学习有什么意义。这些老师认为，习题的反复操练一定能让学生自我领悟，学会解题的思路，从而顺利地进行本章内容的巩固与反馈。心理学家认为，“过度练习”达到一定的频次，学生在心理上对这部分内容的心理态度是反感的，从而在一定程度上会消减学习兴趣，影响复习的效果。“过度练习”其实就是教师孤立学生的情感体验，自以为是地用自己的观点替代学生的认知，当然，这其实也是教师以追求“育分”为目的的教学主张的体现。 3、缺少对学生认同感和获得感等情感的关注 学生的认同感是教师以学生为立场的课堂教学体现，老师应该站在学生的角度看待学习。在调查中发现，很多学生在学习完一章节内容时，或多或少存在这样的疑惑：我们为什么要学习这些内容？这些内容之间有什么联系？这些知识在我们生活中有什么具体应用？所以，笔者认为，我们在复习课上需要帮助学生厘清这些关键问题，这样才能让学生产生情感的认同，才有兴趣开展复习。当然，也只有这样，学生在复习课上才会有更多的获得感。 二、初中物理单元复习教学策略 本文以“浮力”单元为例，对单元复习教学进行了探索。 1、设计层次问题，梳理知识体系 任务一：认识菜盆中的浮力：教师将苹果、核桃、西红柿、大辣椒、鸡蛋、土豆等物体分别放入水中，让学生观察它们在水中的状态，并思考以下问题：（1）你看到什么现象？（2）从中可以获得哪些跟浮力有关的信息？（3）沉底的土豆和漂浮的核桃谁受到的浮力大？ 设计意图：教师在本环节中利用生活中的蔬菜和水果，创设菜盆中的浮力情境，梳理浮力的知识体系，其中包含浮力的定义、产生原因、影响因素、物体浮沉及应用等知识。这种设计符合学生的认知经验，能实现由点到面地进行知识整合，帮助学生建构本章的知识体系。 评析：层次性问题是将问题分解为若干个由易到难并相互联系的子问题，从而形成层级问题。问题由简单到复杂、由浅入深、层层递进，能满足不同层次学生的发展需要，解决不同层次问题。本任务中问题1，2考查学生对于知识的记忆和理解，属于低阶思维考查;问题3考查阿基米德原理的应用，锻炼学生的推理和判断能力，属于高阶思维能力培养。教师通过层次性问题的引领，不仅帮助学生建构知识体系，还实现学生思维由低阶向高阶的转变。 2、设计开放问题，突破知识难点 任务二：让鸡蛋浮起来：如何用一块塑料布和一根橡皮筋，让鸡蛋（土豆）浮起来？备选器材为食盐。 设计意图：本环节属于开放性任务，学生可以自选器材使得杯中的鸡蛋或土豆浮起来。教师引导学生分析物体浮沉的原理，可从（1）增大排开液体的体积，}2）增大液体的密度，}3}减小物体的重力，三个方面来考虑，学生可以选择水中加盐增大液体密度，从而增大浮力;也可以选用塑料布把鸡蛋包起来放入水中，增大排开液体的体积，进而增大浮力;还可以给土豆挖空心，减小土豆所受的重力，使其浮起来。此种多元化的解决问题的路径，利于学生思维发展。 任务三：让矿泉水瓶沉下去：展示一个在水面上漂浮的矿泉水瓶并提出问题：有什么办法能够让它沉下去？ 设计思路：教师从影响物体浮沉的因素考虑，让学生讨论，并展示：（y向瓶内加水，增加重力，使其下沉;（2）把瓶子捏扁，减小排开液体的体积，减小浮力，使其下沉。 评析：开放性问题，学生的思维不受限制，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和问题解决能力。学生的思维在碰撞中被激活，知识被活化，高阶思维能力得到发展。教师在本环节中利用两个开放性任务，加强学生对于浮力知识的应用，突破物体的浮沉条件这一难点。学生设计方案，解决真实问题，属于布鲁姆认知目标中的创造层次，有利于高阶思维的发展。 评析：真实问题是指教师将问题镶嵌于真实情境之中，学生在解决复杂问题中深化所学知识的理解，实现新知识建构，并在解决问题过程中培养创新能力。本任务基于生活问题，让学生学会改变浮力的大小，亲历发现问题、分析问题、解决问题的完整过程。设计增大浮力方案，属于布鲁姆认知目标中的创新级别，属于高阶思维能力培养。另外，教师在本环节中利用落水救人问题以研发救生衣，不仅帮助学生巩固浮力知识，还渗透生命安全教育。 三、结语 总之，在物理复习教学过程中，教师必须读懂学生的心，明白学生需要什么、缺少什么，站在学生的立场上以完善学生的发展为目的开展教学。 参考文献 [1]刘朝帅. 初中物理复习教学刍议[J]. 科教导刊-电子版（下旬），2018（2）：94. |
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