| 标题 | 培养小学生数学思维能力的措施 |
| 范文 | 刘军 李艺萍 摘要：数学是小学教育的重要内容。小学数学教学是学生畅游数学海洋的敲门砖，是学生学习更深层次数学知识与技能的基础。本文主要围绕数学思维，和大家共同探讨了如何有效地对低年级的学生进行数学思维能力的培养，希望本文的研究能够给读者带来一定的参考价值和阅读的意义。 关键词：小学数学;数学教学;思维能力 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-120 数学是展开思维训练的最佳学科，“数学是思维的体操”这句话便能够直观的呈现。可见，数学能力的核心在于数学思维，但是针对数学学科的学习并非是简单获取知识，同时还包括对学生思维技能的训练，使其思维品质得以发展。在小学数学教学中，强化思维训练也与素质教育的基本精神相吻合，因此，教师要善于运用以下三大策略引导学生开展思维训练，以此促进他们数学思维能力的提升。 一、创设丰富的教学情境 兴趣是最好的老师，只有激发学生对于数学这门课程的学习兴趣，才能够使学生在学习过程当中产生源源不断的学习动力和学习热情，调动起学生的主观能动性，使学生积极主动地参与到数学的教学活动当中，有效地培养学生的思维发展。对于低年级的学生来说，故事、游戏都是他们十分喜闻乐见的学习模式，所以小学数学教师在展开数学教学时，就可以根据学生的年龄特点为学生創设丰富的故事教学情境，以此吸引学生的注意力，激发出学生的求知欲望和探索欲望。 例如，在进行人教版二年级上册《长度单位》这一章节内容的学习时，教师就可以为学生构建一个有趣的故事情境，“有一天厘米宝宝和米宝宝出去郊游，米宝宝最大，所以米宝宝当上了队长。但是米宝宝十分骄傲，非常看不起厘米宝宝，就神气地对厘米宝宝说，你看你那么小，还不快消失。厘米宝宝听了和米宝宝说，你别骄傲，我一会儿就会变得和你一样长。米宝宝十分不相信，并且嘲笑厘米宝宝。只见厘米宝宝把他的好朋友、好兄弟都叫来了，足足有100个厘米宝宝，100个厘米宝宝站在一起果然和米宝宝一样长了。米宝宝见状，羞愧地低下了头。”运用有趣的卡通故事进行本节课知识点的讲解，能够很好地吸引学生的兴趣，使学生产生强烈的探究欲望和求知欲望，发散学生的思维。 二、生活化的数学教学 数学是来源于生活、高于生活，同时又服务于生活的，在日常生活当中能够看到很多关于数学的知识点和数学的原理。所以小学数学教师在展开数学教学时，可以从学生的生活经验出发，为学生进行数学知识点和数学内容的教学，让学生在亲身体验当中进行数学的学习。这样的教学模式不仅能够使学生更好地理解数学，还能够有效提高学生利用数学知识点去解决实际生活实际问题的能力。小学数学这门学科相较于小学生来说是比较抽象、晦涩难懂的，所以作为一名小学数学教师，一定要进行数学教学模式的改革，利用生活化的数学教学模式，拉近学生与数学这门课程的距离，使学生在学习的数学过程当中感受到亲切感和熟悉感，最大限度地提升学生的学习质量和学习效率。 例如，在学习人教版二年级下册的《两位数加两位数》这一章节的内容时，教师就可以为学生构建一个去超市购物的生活化的教学模式，“同学们马上国庆黄金周了，明明的爸爸和妈妈商量，在国庆黄金周要带着明明和明明的邻居一起去郊游，所以明明一家人今天提前来到了家旁边的超市进行购物。明明一家人买了好多东西，在结账的时候售货员的扫描机却坏了，只能口算商品的价格。明明的爸爸妈妈想趁机考一下明明，便和明明说，如果你能把今天我们所购买的东西的总价准确的算出来，我就带你去看你喜欢的电影。明明听了以后非常高兴，利用所学过的数学知识，很快就将总价算出来了。同学们，现在老师想请你们帮明明检验一下，看他算的结果正确不正确。”利用这样生活化的教学模式，能够迅速地吸引学生的注意力，帮助学生调整状态，以一个最好的学习状态进入到接下来的学习活动当中。接下来，教师就可以继续说：“4包薯片一共20元，一大瓶酸奶22元，海苔卷18元，小面包31元，火腿肠11元，一盒坚果63元。请问小朋友，一共是多少元呢？”很快，同学们就做出了答案：20+20+10+30+10+60=150（元），2+8+1+1+3=15（元），150+15=165（元）。在这样生活化的教学模式当中，不仅能够有效地提高学生的数学解决能力，还能够帮助学生积累丰富的购物经验。使学生对数学这门课程产生了改观，喜欢上数学，并且对数学产生了强烈的学习愿望。 三、语言实践的训练 小学生的年龄较小，身心发展尚未成熟，尤其是二年级的小学生，他们的认知相对来说还比较弱，所以在数学学习的过程当中，经常会出现这样一种现象：心中明明知道数学的原理，也能够理解数学的知识，但是却无法用语言表达出来。出现这种现象的主要原因是学生的语言表达能力较弱、语言表达的思路不清晰、语言组织能力不强。小学数学教师一定要充分地认识到对学生进行语言培养的重要性，不能错误地认为培养学生的语言表达能力是语文学科的教学内容，而是应当在数学教学当中也采用多元化的教学模式，对学生进行语言表达的训练，以此为学生解决数学问题奠定良好的基础。 总之，对于学生而言，数学思维的生成、发展以及成熟必然要经历一个复杂的渐进过程，需要教师创设具有针对性的教学情境，使其能够更好的激活思维生成;也要结合有效的引导和点拨，有利于推动思维的发展和提升;更要对教学案例进行优化，有助于推动思维成熟。 参考文献 [1]王强国.高阶思维取向下“复杂情境”的内涵、困境与生成策略[J].中小学教师培训，2018（12）：53-56. [2]缪宏敏，黄蓉洁.发现、探究、解决真实问题——例谈高阶思维视角下的问题解决教学[J].小学教学研究，2018（22）：72-75. [3]郑势佳.培养小学生数学思维有序性策略分析[J].当代家庭教育，2019（1）：121. |
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