| 标题 | 小学语文阅读写作一体化的教学研究 |
| 范文 | 白杨 摘要：现阶段，要求培养全面发展的学生。 因此，不光要更好地发展学生的智力，同时也要培养学生其他方面的能力。在语文阅读教学中通过渗透课文中作者端正的态度和良好的思想， 让学生在潜移默化中感受到课文中的阅读教育。本文立足于小学语文阅读教学角度，分析了小学语文阅读教育策略，希望具有一定参考价值。 关键词：小学语文;阅读;课堂教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-128 引言：学生在生活中和学习中，能够团结同学、热爱师长。 在社会中，也能尊老爱幼、知法守法、助人为乐，成为优秀的社会主义接班人。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文阅读教育策略的研究有着鲜明现实意义。 一、问题情境，丰富学生习作体验 小学语文作文教学过程中，教师应把握学生习作的特点和规律，根据自身对学生的了解提前进行问题设置，通过问题情境的方式提升高年级学生对习作的理解和认识，帮助学生在问题解决过程中完成学习任务，实现有效习作的目标。 以“围绕中心意思写”习作为例，教师可以以“寻”字为中心思想进行引导，首先让学生分析“寻”字如何组词，学生组词：寻找、寻到、找寻;其次教师根据学生的组词进行引申，“寻找、寻到、找寻”都有探索的意思，那么从词语如何写一个句子呢？如：我找到了人间真情，我找到了至理名言，我找到了喜欢的事物，通过组句子的方式让学生了解什么是中心思想，让学生自由设计句子，也可以以教师给出的句子进行引申，形成文章的大纲，如“我找到了人间真情”可以引申出具体的情景，妈妈做了哪些事情让我感动，爸爸的哪些做法让我深受鼓舞，老师的一些做法让自己找到了信心，让学生掌握如何围绕中心思想进行文章的布局。最后根据教师问题和逐一解决的方式让学生找到写作的思路，根据自己的理解或教师示范进行自由组织写作，从素材到内容都由学生独立完成，让学生根据中心思想进行文章布局，提升学生的习作能力。 二、合作学习，解决学生习作问题 教师应组织学生进行合作学习，通过合作交流的方式解决学生的习作问题，提升学生整体的习作质量，实现全面发展的目标。以“推荐一本书”为例，在教学初始阶段教师就明确一个要求：推荐的书名、作者和推荐的原因必须要说出来。明确要求以后让学生以小组为单位进行讨论，在讨论过程中，学生交流自己的读书心得。每一个人对阅读的书籍有着自己的理解和认识，在讨论过程中，有的学生推荐的理由是从作者角度出发，从作者的生平、写作背景入手;有的是从书的内容入手，分析某一段内容的精彩，包括人物特征、故事特征等内容。教师在学生小组讨论时实施走动管理，鼓励学生将自己对书的推荐内容写下来。在书写的过程中可以不受作文形式的限制，可以是一两句话，也可以是简单的随笔。小组讨论以后，教师组织学生进行习作训练，将自己在讨论过程中说的话与内容进行习作，进而提升小学生的习作质量。 三、分层教学，体现学生习作特点 小学语文教学过程中，教师应关注学生的习作实际需求，根据学生表现实现分层指导、分类指导，满足不同学生的学习需要。高年级学生的习作已经出现了一些分化现象，学生习作能力出现了一定差异，因此，在指導过程中，教师要满足不同层次的学生学习需要，开展分类指导工作。 分层教学体现了小学高年级习作教学的特点，在指导过程中，学生对于同一事物的理解是不同的，不能过度苛求学生对内容理解的深度和层次，而是要根据学生的实际情况进行习作指导。对习作质量高的学生应给予命题的自由，鼓励学生自由创作、自由设计材料，真正让学生参与到课堂习作当中，鼓励学生写出自己的真情实感，写出自己对作文主题的理解。对习作质量一般的学生，教师可以限定命题，给予学生必要的材料，鼓励学生根据教师给的命题或半命题进行创作，创作的内容可以从教师提供的素材中选择，以此帮助学生快速完成习作，将自己的习作思想融入其中。对写作质量不高的后进生来讲，习作指导过程中可以要求先进行大量的范文背诵，通过范文的学习、背诵和理解找到语文习作的通用模式，从而实现快速提升学生学习能力和习作水平的目标。 四、拓展生活空间，丰富写作素材 写作是思想情感表达的一种方式，是学生表达生活、认识世界的重要渠道。教师在写作教学中，写作素材作为作文教学的核心，以生活资源为背景，对学生进行写作训练，不仅可以拉近学生与文本的距离，还可以丰富学生的思想情感，培养学生热爱生活的良好品质，让学生的知识、能力和情感得到协调发展。例如，学生在写作“难忘的____”作文内容时，教师可以联系学生实际生活中发生的事情，让学生说一说自己心目中难忘的人、难忘的事，开展“打开回忆，共诉真情”的主题活动，如： 生1：我最难忘的是我过生日的时候。因为，平时我的父母要忙于工作，基本上没有时间陪我。但是，在我生日的时候，不仅有爷爷奶奶陪我，我的爸爸妈妈也会和我一起过生日。 生2：我最难忘的是和爸爸妈妈一起在田地劳作的日子，那是我第一次体会劳动的辛苦，认识种粮食的不易，我想我会牢记终生。 教师通过进行生活资源的拓展，以及主题活动的开展，丰富了学生的写作素材，从学生的生活实际出发，激发学生的写作欲望，让学生学会运用语言文字表达生活、表达思想情感，从而提高学生的写作质量，使文章内容更加新颖，使学生个性得到充分的发展和培养。 结论：在语文教学中，对于仍处在思维发展中的小学生来说，教师的榜样对学生的品德教育有着积极的影响意义。 教师在语文教学中，可以将传统的语文知识和创新结合起来。通过对学生的阅读教育，培养学生的思维意识，端正学生的思想品德，让学生成为合格的社会主义接班人。 参考文献 [1]王艳平.关于在小学语文教学中渗透阅读的思考[J].才智，2017（29）：170. [2]王宗楚.对小学语文教材阅读内容的反思——以《语文教学论》为例[J].软件导刊（教育技术），2016，15（06）：31-33. [3]夏惠贤，李国栋.从立德树人看小学语文教科书阅读内容的改进——基于苏教版与人教版的比较研究[J].全球教育展望，2016，45（04）：94-105. [4]乔芳菲.新形势下中小学语文教学中关于阅读教育的认识与实践[J].吉林广播电视大学学报，2015（12）：41-42. |
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